三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

答：一、全面提高学生的语文素养。二、正确把握语文教育的特点。三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。四、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、语文课程的性质和地位是什么？

答：语文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

3、为什么语文教育要重实践、重体验？

答：首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程教师角色应如何定位？

答：一、由传授者转化为促进者。二、由管理者转化为引导者。三、由居高临下转向“平等中的首席”。

5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：一、读准生母、韵母、声调和整体认读音节。二、准确拼读音节。三、正确书写声母、韵母和音节四、认识大写字母。五、熟记《汉语拼音字母表》。

6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：一、汉语拼音帮助学生识字。二、汉语拼音帮助学生说好普通话。三、汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。

7、识字教学在语文学习中有哪些作用？

答：识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。

8、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

答：生字复现是非常高效的识字教学途径，多种形式的复现能强化学生的记忆，增强识字的效率，提高识字的趣味性。

9、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？

答：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

10、口语交际教学应注意哪些问题？

答：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修善，努力选择贴近生活的语题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

答：一、阅读教学就是教师对学生阅读中的感受、理解、欣赏、评价能力的培养的过程。

二、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

12、阅读教学应培养学生哪些能力？

答：感受、理解、欣赏、评价能力。

13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。

15、语文综合实践活动有什么意义？

答：语文综合性学习有利于培养学生的问题意识，综合性学习中的问题有的来源于学科，有的来源于生活，可以很好地培养学生发现问题的能力。综合性学习还可以培养学生的合作意识，在综合性学习中有许多问题的探究完成是需要多人来完成的，这对于独生子女合作能力的培养是不言而喻的。综合性学习还有利于培养学生的社会责任感，以及搜集处理信息的能力。

16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

答：一、  在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。二、在校园活动中发现课题。三、 在社会大环境中发现课题。

17、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？

答：相同点：都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计的。

不同点：分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。三个维度叙写非常清晰明确。交融式教学目标不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起。

18、教学目标有哪几种叙写方式？

答：分解式目标与交融式目标。

19、三维目标的整合有哪些策略？

答：1、重视情感态度价值观的正确导向。（1）明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。                 （3）教师努力提高自身的语文素养。 2、关注学生的学习过程和学习方法。                 （1）多给学生听说读写的实践机会。（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。

20、什么是课程资源？

答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。

    一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

    一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

22、新课程倡导怎样的学习方式？

答：新课程倡导自主合作探究的学习方式。

23、什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：    教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。              　第二，视小组学习为小组交流，只讲不写。  第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。 第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

答：一、合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。

二、小组合作学习的内容有时难以激起学生的研讨激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。

26、语文教育应重视哪些特点？

答：一、人文性。二、实践性。三、生活化。四、民族化。

27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？

答：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。