一、填空题

1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导、自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、 工具性  与 人文性  的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生  语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写作   ”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习    ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是 实践性很强  的课程，应着重培养学生的  语文实践能力  ，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践  ，不宜刻意追求    语文知识的系统和完整 。

5、新课程倡导 自主 、合作、探究的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节  ；准确拼读 音节   ；正确书写  声母、韵母和音节  ；认识 大字字母 ；熟记 《汉语拼音字母表》 。

7、汉语拼音能帮助 识字  ，帮助 阅读  ，帮助  学习普通话  。

8、识字是 阅读和  写作的基础，是 1—2年级的教学重点。

9、形象、直观的教学手段包括挂图  、 多媒体  、 表演  。

10、巩固识字的最好办法是  复现。

11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 各科教学的活动和  日常生活中 有意识地锻炼学生的口语交际能力，12、口语交际课的教学设计，首先要 选择好话题 。话题要贴近 生活，密切联系学生的  经验世界    和 想像世界 ，使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是 交际 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通  。口语交际能力的培养要在 具体的交际情境 中进行。

14、     文明态度        、        语言修养         是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是 学生   、 教师  、 文本  之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识间  反复的、双向的相互作用和过程而建构   成的，外部信息的输入如果没有  已有的经验  作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ， 乐于表达 应引导学生 关注现实  ， 热爱生活  ，表达真情实感。”

18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。

19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。”

20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校   、 家庭 、 社区等教育资源。

21、开展综合性学习活动，拓宽 语文学习时空 ，增加 学习语文实践的机会 ，强调  亲身经历  ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力、独立自主能力  和创新精神  。

22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神   的重要途径，应该积极提倡。”

23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据　知识和能力、　过程和方法　、　情感态度和价值观　三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重　　语文素养　的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标与交融式目标　      。

25、“分解式目标”按照知识和能力、　过程和方法　、　情感态度和价值观　、三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

26、“交融式目标”在叙写时不会  出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把　二维目标  乃至　三维  的目标都　交融在一起。最大的优点就是叙写方便。

27、　清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。

28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的　 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到　何种结果，最后要注意　用词准确准确而有分寸。这样既可体现目标达成的　层次性      和　区分度，也可加强教学的　可操作性与教学效果的　可测度性。

29、学生只有认识了 一定数量 的字，并且能够正确   正确理解字义 ，才有可能顺利地阅读书报，学习   文化科学知识  ，提高  认识能力 。

30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透 ， 融为一体  ，注重语文素养的 整体提高  。各个学段相互联系， 螺旋上升   ，最终全面达成总目标。

31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解  、欣赏和 评价 的能力。

32、语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生的       识字写字              能力、

        阅读   能力、     习作       能力、  口语交际            能力。

33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识  和 情意态度  。评价必须在具体的 交际情境 中进行，让学生承担有实际意义的 交际任务   ，以反映学生真实的口语交际水平。”

34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生  ，使学生获得 基本的语文素养  。”

35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 倾听、表达  与  交流 ，初步学会文明地进行 人际沟通  和 社会交往  ，发展 合作精神  。

36、课堂即时评价对  调控教学、 激励学生   能起到及时调节与导向的作用，又能为 终结评价  积累素材。

37、课程资源从存在形态看，可以划分为    课堂教学资源          和    课外学习资源         两大类。

38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富 语言的积累 ，培养 语感   ，发展思维。”

40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是  丰富的语言积累  ，三是   熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养，六是  高雅的言谈举止。

41、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

42、课程是            的生态系统，因“                  ”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，          是最活跃的因素。

43、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的 人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元 的。因此，应该重视语文的  熏陶感染  作用，注意教学内容的  价值取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

44、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 记实作文和想像作文，能学写 读书笔记  和常见 应用文  。”

二、基本概念题

1、语文素养：在语文课程学习过程中，学生通过识字写字、阅读、写作(写话)、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。

2、自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。     

3、合作学习：是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

4、探究学习：在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

5、对话 

  6、课堂即时评价：也叫情境评价，这种评价主要针对在学生互动为主的多元状态下课堂教学过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物等；评价对象可以是学生个体也可以是学生群体。

7、课程资源 ：是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

8、语文课程资源：语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源可以理解力为：为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。

9、人本语文课程资源：是指那些以人为载体的语文课程资源。那些与学生的语文学习、生活关系密切的人都是人本语文课程资源。比如教师、学习伙伴、家庭成员等。

10、物本语文课程资源 ：是指那些以物资为载体的语文课程资源。主要指语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于学生语文学习的教学设施等。

11、动态语文课程资源：是指那些以活动过程为载体的语文课程资源。如语文课堂上的生成性资源、师生的生活经验、校园课间文化等。

12、体验学习：是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知面后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

13、“三维目标”：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。

14、交融式目标：在叙写时不会出现有关三维的明显提示语，但它的每一点目标却极好地把三维目标交融在一起。

    15、分解式目标：按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。

16、生字复现：是非常高效的识字教学途径，多种形式的复现能强化学生的记忆，增强识字的效率，提高识字的趣味性。   

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