我们常说，一个好的教师，一定是能够充分相信学生的老师；你给学生一分信任，学生就会给你十分惊喜。这句话，在今天上午的培训过程中，得到了淋漓尽致地体现。

上午第二阶段，由我担任培训导师，带领140位学员，进行了一场历时近3个小时超大班额的学习体验。我们从第一阶段的展示课出发，通过自学，对学，群学，展示，反馈，提升等环节，全面解剖这节课的课堂流程，教师角色，学生资源利用，然后进行好课标准建构，四个主题分三大组进行深度解读分析和展示。

培训中，导师充分发挥了自己“导”的作用，对于每个主题，都充分地调动学员去思考，去展示，去质疑，去对抗，每一个主题，参与展示补充的学员都在数十人以上……

由于学员们刚刚经历了一堂课的体验，又对探讨的问题有充分充的自学研讨，展示时都非常到位，碰撞不管是问题还是建议，都很有针对性。而此时的我，则化身为了一个记录者、倾听者，偶尔也做一点个人经验的分享，个别问题的追问！

当现场的学员把一个主题深度剖析完毕后，作为导师的我，则是把写在白板上的所有有关这个主题的关键词，引导学员进行整合排序，并最终形成这个主题的学习成果，完成这个培训版块的培训目标。

作为一种充分利用学员资源开展培训的创新尝试，这种培训形式显然深受学员欢迎。在与他们的交谈中，他们反馈：以一节身边老师的展示课开始，引导学员深度解剖，积极建构，这让大家的精神都高度集中，融入度极高；而培训导师的有效引导，更是让大家思维的广度和深度被不断挖掘；最后学习目标的达成和新的认知的形成，并不是老师得抛出来的，而是现场所有学员通力合作，共同智慧的体现。如此一来，学员们的学习得到了充分信任和尊重，学习成果全面融入最后课堂的学习成果中，有了成功的愉悦感！

学员们感叹：如此培训，才能入脑入心！ 这样的课堂，才是典型的高效课堂的示范课！

当然，回到培训本身，课堂目标虽然达成，但是对于提升培训来说，提升的价值体现和对课改方向的拓展显得不足，如果在解读完教师角色后，顺势拓展到一托N课堂和无师课堂，那对课改中段的教师就会有更大的指导意义；在解读学生资源问题上，能延伸到相信学生，解放学生，利用学生和发展学生的深度解读和关系梳理上，无疑可以引领学员们更深入的思考；如果时间分配再合理一些，当学员们充分解剖了一节课后，建构起来的好课标准，就将更具实效性，更有启示意义

如此培训，不仅入脑入心，更会具有引领价值！这才是中国教师报培训的更高价值！