特别报道

当延边教育人与课改相逢，当教师培训牵涉8个县市、横跨3城，许多人、许多事便有了特别的风采、特殊的意义。记录这样一次培训经历，展示这样一方教育生态，我们选择用数字说话。通过数据的串联，去体味、去感悟——

延边培训的别样风采

本报记者  刘  婷  郑骊君  郭  瑞  褚清源

6次“局长峰会”：达成改革共识

    8个县市教育局局长，短时间内6次聚首，只为探讨一项改革举措，而这项改革举措，正是朴雄英履新延边州教育局局长1年来最重要的一次“亮剑”行动。

延边州位于吉林省东部，全州每万人中，拥有大学以上学历者达1034人，是全国平均水平的1.2倍。面对良好的教育基础，朴雄英在欣慰的同时，也产生了新的思考：未来的延边教育，到底要走向哪里？面对30年不变的课堂，怎样才能找到那把开启素质教育的“金钥匙”？

经过各方考察和实地调研，朴雄英认识到：教育改革的终极目标是人的改革，是如何最大程度地激发全体师生潜能，并让他们在这个过程中体会到幸福和快乐。

“要实现这一点，撇开体制、制度等因素，最重要的就是从学校最基本、最庞大的阵地——课堂开始改革。因为师生绝大多数时间都是在课堂上度过的。”朴雄英进一步解释说。

对中国教育行政管理体制有所了解的人都知道，一个地市级教育局牵头组织所辖县市进行某个专项改革，往往吃力不讨好，也常会流于形式。朴雄英同样深知这一点。因此，在全州启动此次课堂教学改革之前，州教育局专门组织了6次县市教育局局长会议，充分论证、反复探讨改革方案，以形成共识，系统推进。8个县市教育局，对这样一个类似于“革命”的行动，虽然在改革策略、推进措施上各有建议，但对改革本身并没有异议。

    “我们盼这一天已经很久了！”珲春市教育局局长金胜德表示。珲春市2009年就启动了“以生为本”的课堂教学改革，目前已进入内涵提升的攻坚阶段，亟需进一步的引领和提升。

敦化市在每次论证会上都非常积极，更是在上报第一批课改实验校时，一下申报了7所学校。谈起此事，局长张仁国有些激动地表示：“州教育局第一次如此大手笔，将精力投入到课堂教学改革上，我们一定要抓住机会全力支持，积极实践。”

可以说，6次“局长峰会”，让延边州各县市教育主政者达成了共识：此次区域整体推进课堂教学改革，是延边州教育领域综合改革发展的需要，同时也是学生提高素养、发展能力的需要。

“改革是个方向，并不能包治百病。但是，不改革，耽误的是延边的教育、延边的孩子！”延吉市教育局局长金昌律严肃地说。于是，便有了2月9日，延边州区域样本建设首次整体培训启动仪式上，金昌律带领全体教师庄严宣誓的震撼一幕：我们坚信，育人是我的终身的使命，教育兴衰系于改革，改革成败在于坚持！用奉献谋求共同成长，用改革实现教育振兴！

29道“军令状”：让课改成在校长

    延吉市第五中学校长尹景丹感受到了一种前所未有的压力。2014年春节前，她和另外28位同时入选课改实验校的校长一起签下课改“军令状”后，整个春节她就没过好。新学年上班第一天，她就组织35位骨干教师参加此次集中培训，未到现场的教师则参加视频学习。

几天培训下来，让这位朝鲜族校长心头的重负一点点释放。正如在培训第3天晚上的一场小型校长座谈会中，尹景丹所言，“现在，我对如何搞好课改更有信心了！”

无独有偶，延吉市春光小学校长谭宏梅也有同感。这位上任仅1个学期的女校长，寒假期间一直在组织学校教师进行高效课堂的理论学习；集中培训启动后，她带头参加培训，一节课都不肯落下。

龙井市第五中学是一所朝鲜族学校，培训刚开始的时候，校长方光日担心语言沟通上的障碍会影响培训效果，但在最后一天的“四新”论坛展示上，他和副校长带领全体参训教师载歌载舞，尽情展示智慧与才情。他感慨地说，此次培训内容既新又精，5天学习可谓“步步高升”。

珲春市此次入选的3所实验校，课改的进度并不一致。珲春七中是一所矿务局改制归属政府的学校，校长邰茹从2011年9月开始主导课改至今，课堂已经基本成型。珲春一小有2500多名学生、56个教学班。只有1年校长经历的罗晖，2013年已经在学校推行“以学为主，当堂达标”的课堂教学改革。相较于前两所学校，珲春三中课改起步较晚，按照校长刘显超的说法，“正处于初级阶段”。同一个区域内课改进度差距如此之大，大家都担心集中培训的效果。但当参与培训的教师进入分班学习后，他们心中的疑虑逐步打消了。“这种培训模式，就是按照高效课堂的理念进行的。能最大程度地照顾到各个层次的学员。所以，虽然3所学校课改进度不一样，但在培训中都学习到了自己需要的东西。”邰茹如此概括。

在敦化分会场参加培训的是敦化市和安图县的11所学校，两地对小组合作学习的形式并不陌生。“我们以前也进行过小组合作培训，但没有一次能如此清晰、简单明了地告诉我们，小组合作学习到底是怎么回事。”敦化实验二小校长郭伟峰满意地告诉记者。对于他所在的这样一所重点学校，“课改的事情，教师不彻底整明白了，我们是不敢轻举妄动的。而这次培训彻底让我们明白了！”

当初，签下课改“军令状”的那一刻，29位实验校的校长心中不乏忐忑和忧虑，但经过5天集训后，那份忐忑和忧虑，已大部分转化为全面推进课改的决心和动力。“州里规定，课改学校的校长3年不调动。现在我的决心是，如果我们学校的课改不成功，调我去哪我也不去！”谭宏梅这样告诉记者。

2个教研小组：只做绿叶，不当红花？

“请大家按照每组7人的标准，组成8个小组，第2组和第7组多出来的老师，请坐在第8组。”培训第二天下午，珲春会场一班教学班主任疏泽华正在和学员一起，为分班体验式学习作最后确认。

“老师，就让他们坐一起吧，挤点儿没关系。”旁边有学员小声说道。

“为什么，这样坐不方便小组活动的开展。”疏泽华不解地问。

“他们都是进修学校的教研员，他们来就是观摩。”这位学员解释道。

因为这段不经意的谈话，接下来的几天，记者特别留意了两个教研员小组的表现。

当天的小组建设体验式学习环节，在解读小组文化时，其中一个教研小组说：“我们组全是教研员，主要为广大教师提供业务指导和教研支持，所以我们的组徽是一片绿叶，我们在此次培训中，争取‘只做绿叶，不当红花’。”

只做绿叶，不当红花？这似乎印证了之前那位学员的话，教研员们只想观摩。这让作为课堂观察员的记者感到担忧：虽然教研员不直接面对学生，但他们作为区域内先进理念的传播者、学科教学的具体指导者、教师培训的重要力量，若以此种心态看待培训、参与培训，就背离了延边州教育局将教研部门统一纳入此次培训的本意。如果教研员不能高度认可、全情投入，又怎能保证在日后的教研、培训工作中，将全新的课改理念和方法模式传递给更多的教师？

但接下来几天，两个教研小组的变化，让记者悬着的心放了下来。

“这个环节，作为教研员，我想跟大家分享一下我们在日常教研活动中的做法……”

“我认为，这个小组展示的最大价值在于……”

“大家对教学班主任提出的问题，也是大家回到学校、回归课堂后会遇到的问题。问题即课题，我们在培训中提到的所有问题都是有价值的……”

“我越来越清醒地意识到，此次培训不仅对于普通教师是场‘及时雨’，对于教研员队伍而言，同样也是……”

……

短短5天，这两组教研员的热情被彻底点燃了，他们积极参与体验学习的各个环节，认真对其他小组的表现进行点评、对问题进行分析，甚至有学员对教学班主任设计的课堂评价标准提出质疑时，他们还主动站出来，为教学班主任“解围”。

据了解，延吉培训点教研队伍态度的转变，同样明显。

此前，延边州的教师培训都是由延边州教科所、教育学院承担的。一开始，这两个单位就全程介入本次培训的课程设计，并结合民族地区实际情况，给予了很多好的建议和指导性意见。培训正式启动后，州教科所和教育学院的全体教研员都参加了整个培训。

“以后州教科所的培训，希望也能引进这样的培训理念和专家团队。”延边州教科所所长金明钟在一场不落地参加了所有场次的学习后，感慨地说。

延边州教育学院初中部主任李盛石是延吉分会场6班的学员。作为全州推进课改的主力军，他和州教育学院的全体教研员都参加了此次培训。与来之前的满腹疑问截然不同，培训之后，他由衷地赞叹：“这种浸泡式的培训形式，相当于在泳池中学游泳，在模式中学模式，没有学不会的。”

诚如延边州教育学院副院长蒋华所说：“人真正的高贵在于不断超越。州教育局给了我们高贵的机会，我们应该好好珍惜并牢牢把握住这次机会，真正实现人生的超越。”

1位“插班生”：不仅收获心动

    2月11日，敦化市和安图县的学校还没有正式开学。但当地的教师纷纷赶往同一个地方——敦化一中。他们关注的不是这所历史悠久的学校，而是在这里即将举行的全州骨干教师寒假集训班。

负责敦化会场会务工作的延边州教育局基教处副处长于明涛，提前两天来到敦化，与他同行的还有他的爱人杨天虹。在延边大学师范分院担任英语教师和班主任的杨天虹，得知寒假集训班培训的主题是高效课堂，就主动要求前来学习，于是，这位非基础教育战线的教师，成为此次延边培训敦化会场的“插班生”。

5天的学习，让杨天虹“受到了心灵震撼”，她说：“我在小组体验式学习时，心潮澎湃，常常眼含泪水，因为这才是‘目中有人’的教育，以前的课堂让太多的学生成了陪读。如果当年我能赶上这样的课堂，我也能早点学会做一个‘完整’的人！”

“聆听几位课改专家的报告，也给我很大的触动。他们有一种忧国忧民的情怀，敢于直言教育的问题，又能建设性地给出方向和思路，我从心底里钦佩！”杨天虹感叹。

杨天虹也表示，接下来，她将在自己的班上尝试建设小组，进而逐渐改变授课模式，放大学生在课堂上的展示。“我要学会示弱，学生能讲清楚的，我坚决不讲。只有当学生遇到无法解决的问题时，我再适时给以点拨。”

12节示范课：到底示范什么？

“严格地说，我今天上的并不是标准的示范课，而是一个课例。这节课中出现的各种问题和不足，大家在今后的教学实践中都会遇到。”2月14日上午，在完成小学3年级数学《位置与方向》示范课后，江苏省昆山市前景教育集团教师王洪娣开始说课。

针对当堂检测环节没有在规定教学时间内完成这一问题，王洪娣进行了客观分析：“一方面，学生到达现场较晚，建设小组和学习课堂流程的时间有限，导致学习不流畅，耽误了时间。另一方面，这也说明我对学情了解不够，没有根据学情及时调整教学目标。”

“本节示范课的意义和价值，并不在于它的完整和完美，而是通过观摩示范课，让学员了解课堂教学改革初期，可能会遇到的问题、应该要遵循的流程，以及每个流程需要注意的事项等。”王洪娣最后强调。

王洪娣从一个培训者的角度，阐述了“培训第一阶段的示范课究竟要示范什么”的问题。

徐襄涛是高中数学示范课的授课教师，他利用前一位示范课教师上课的时间，带领他执教班级的学生进行了小组建设与课前自学。这个班的班主任是徐襄涛分班教学时班级中的学员。此前，这位班主曾给徐襄涛打了预防针：这个班的学生基础不太好，纪律性也不是太强。但示范课上，学生的表现却令人惊讶。

通过了解学情，徐襄涛明确了“在课前自学环节，学生已基本掌握学习内容，只有一道难一点的题大多数人不会”。于是，整个课堂流程，他都围绕这道题展开，引导、鼓励学生通过对学、群学、小组展示来攻克难题。在最后的大展示环节，每个小组表现都非常精彩，展示各有分工、课堂流程环环相扣，让观摩学员真切地感受到了高效课堂下学生自主学习的活力与魅力。

教师席凌云接到的示范课任务是人教版高中语文必修课《老人与海》。这篇节选课文，通读一遍就需要50分钟，而一节示范课只有45分钟。

虽然心存疑虑，但席凌云还是选择了积极“应战”，认真地做着准备，并在心里预设各种可能出现的状况。

示范课开始了，正如席凌云课前担心的那样，由于学生对文本的领悟不深，课堂展示内容比较浅显。

示范课结束，席凌云有点遗憾，然而观摩学员还是对这节课作出了理性的评判。“这个班学生的平均素质较为一般，席老师对学生的培训和课堂的组织是很成功的。虽然课堂教学目标的达成度差一些，但我们看到了学生的在课堂上绽放的笑脸……”

延吉、珲春、敦化三地的12位示范课教师，他们并不是传统意义上的“名师”，他们的示范课也许还有这样那样的不足，但正是有了这些在高效课堂下迅速成长起来的现代名师示范引领，让延边教育人对课改的热情之火，在这个寒冷的冬天尽情燃烧了一把……