“共同体”里的成长哲学

——探访山西省曲沃县实验小学课改的新动力

本报记者 韩世文

当课堂教学改革从改变关系、建构流程的发展阶段，逐渐走向成熟的时候，真正回归“人本”，无限放大自学，充分利用学生，关注师生的共同发展，就成为课改走向更高阶段的要求，也成为目前基层学校实践的新动向。而课改之初建立的以小组为单位的学习“共同体”，正在课改发展的过程中凸显出巨大的价值。在这样的小团队中，不仅有学习，更有成长——学生从自主学习、自主管理，进而发展到自主成长的新境界，这是课改的一种新趋势，也是基层学校发展的新动力。

山西省曲沃县实验小学的课改，正在不断地证明着这一点。

从问题出发，课改实践获肯定

曲沃县乃古晋国建都之地，历史悠久，人文荟萃。曲沃县实验小学就是这片热土上成长起来的三晋名校。这所创建于1907年的百年老校，一直走在当地教育发展的前列，其保持发展活力的原因，就在于办学者追求真教育的执着与发展教育的问题意识。

王崇吉从2003年开始担任学校校长。这位从教30多年的教育人，对课堂教学有着自己独特的理解，他认为：“课堂没有效率，办学没有质量，学校就没有生命力。提质量首先要抓课堂。”

王崇吉常说：要求学生发展，要求教师成长，那么校长首先要发展、要成长。而“课堂是我们共同发展成长的平台”。

当学校锁定课堂，王崇吉必然要走在前面。他深入课堂后发现，学校虽然一直致力于课堂领域的探索，但和课改要求的“自主、合作、探究”的教学方式相比，还显得“陈旧”和“老套”，不少教师也对自己的课堂教学产生了困惑和无奈，不知道自己“如何教”，学生“如何学”。

问题出在课堂，还要通过课堂来解决。怎样解决，学校领导和教师都在探索着。

研究理论、学习经验，学校首先从数学这个薄弱学科开始，有意识地让数学教师杜建菊、支如意、盖秀玲、王青青等去探索运用新的教学方式和方法。

这些年轻教师组成的课改探索小团队，没有让人失望。在经历了“三环节”、“过三关”、“三段六步”等课堂教学模式的基础上，学校提炼出台了“五环节”课堂教学模式，即“自主学习、合作交流、展示反馈、点拨提升、当堂检测”，结束了以教师为中心的“满堂灌”时代，从程序上打破了教师在课堂上的话语霸权，通过学生“说”的解放，实现了学生学习力的解放。

2011年5月8日，“曲沃县实验小学五环节课堂教学观摩研讨会”召开，临汾市教育局副局长遞锦章在大会上肯定了曲沃县实验小学的做法，要求在全市推广。这次观摩研讨会，为在课改路上艰难跋涉的曲沃县实验小学，注入了“强心剂”，更加激发了学校教师的课改热情。

当年10月，支如意参加在江苏昆山举办的“全国新课堂教学成果展示博览会”的“赛课”活动，获得了全国“十佳课改新名师”的荣誉称号……课改成果的接连获得肯定，为学校深入推进课堂教学改革，提供了更多可能性。

从学习出发，小组建设出成效

课改，从来都不是一件容易的事，阻力在所难免。为此，在推进课改方面，曲沃县实验小学并没有“一刀切”，而是鼓励一部分教师先行动起来。不求人人同样，但望个个尝试——随着课改的深入，教师将成为课改成败的决定因素，但教师的作用，又要建立在真正发动和利用好学生的基础上。

实践中，教师发现，小组成为高效课堂建设中的重中之重。没有班级小组的高效运转，就无法实现有效的自主学习和管理，更会制约课堂展示的精彩呈现。

最先尝试改变教学模式的支如意感叹：小组建立容易建设难。她把小组的建立和建设比作盖房子。“小组建立就是把房子盖好，它只是拥有或存在框架；而小组建设就好比装修，一直可以装下去，直到感觉心旷神怡才好。”

许多教师如今在小组建设上都有了自己的经验。但最初他们都会考虑“什么样的学生在一起有凝聚力，还能使班级水平整体推进”，“小组划分，要注重智力水平不同、思维方式不同、情趣特长不同的学生的搭配，达到能力互补，性别互补、性格互补”等问题。

曾经，教师总以为只有自己了解学生，并且亲自安排学生学习，才能有好的效果。所以，小组建设都在教师主导下进行。但伴随着学生自主能力和空间的增强，小组建设也开始成为学生自己的事。

新学期开始，教师邓蓉替请假同事临时带班。班会结束之前，班长卫雅菲主动提出：“新学期该重新分小组了，我们要自己分小组。”

邓蓉怀疑，但她对班级情况不熟悉，索性放手。

这时，卫雅菲和副班长采用组员和组长双向选择的方法，重新组建小组。新小组很快产生，但其中3组男女生比例失调，还有两名学生被晾在了一边。

这时候，两位班长稍作商量，便开始做起了组长的动员工作，并且向全班发出倡议：“同学们，这两位同学可能过去有缺点，但并不代表他们以后就做不好。咱们班的同学肯定有愿意帮助他们的……”好几个小组的学生把脑袋凑到一块商量起来，一会儿就有组长走到那两位学生身边，很高兴地搂着他们的肩膀，拉到了自己的小组……

其实，伴随着课堂的开放，学生自主学习和自主管理的意识越来越强，小组正好成为自主学习肯管理的最好载体。从小组的集体学习研讨到捆绑评价，从小组内的分工合作到团队作战，这个班级内的学习“共同体”的作用，日渐引起教师的重视。

教师孙雪艳还记得，在学习《两小儿辩日》一文时，班内各小组分角色表演课文内容，两人扮小孩，一人扮“裁判”孔子，用文言文进行辩论。最后话题延伸到“假如孔子现在还活着，他老人家会怎样裁判”，学生多方寻找证据，在辩论中很好地理解了课文。

在课堂教学中，常常会出现“精英展示”的问题。这时，教师会引导小组成员，通过小组内合理分配学习任务，并且角色分工定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。

在展开学习活动时，大家齐心协力互帮互助，不仅明白“大家好才是真的好”的道理，也在组间活动时产生合作竞争的意识。

部分班级里，学生通过讨论，还自行制定了相应的合作规则，如：上台展示必须是全组参加才加分；在小组讨论时，组内成员依次发表观点，人人都讲，每次确定一个主发言人，主发言人轮流当。这样的规定，既让孩子们懂得了规则，也让合作高效运行。

在这样的发展实践中，孩子们都懂得了“集体的力量永远大于个人”的道理。

从成长出发，“共同体”凸显新价值

学校、课堂，不仅是学生学习的地方，更是他们成长的地方；不仅是教师工作的地方，更是他们发展的地方。

课改，如何让小小的“共同体”成为学生学习的团队，成为他们生活和精神成长的地方？如何在课改中实现师生的共同成长？学校教师在实践中探索，也在探索中改进。

在教师李婷的班上，有位学生总是不参与小组合作学习，小组成员都有意见，甚至在课堂上“声讨”起来，管他叫作“蔫萝卜”。李婷便动员小组成员一起制定策略，让曾经的“蔫萝卜”通过一次次有效的展示，学会表达，建立自信，不仅学习上变得积极主动，各方面表现也越来越出色，甚至还被评为“展示小明星”！

小组不仅是学习上的互助团队，长时间的共处，也使小组成员间建立了深厚的情感，他们的生活甚至成长，都有了“共同体”的痕迹。班主任刘玲玲曾记录下自己班内小组调整时的故事：由于特殊的原因，“拼搏组”调整组员时，大家都哭了。学生樊柯晶在被调到别的组当副组长后，开始时极不情愿，随后在一篇随笔《给组员的一封信》中写道：“新学期开学后，我们换了新小组，我被选为‘勤奋组’副组长。本来，我想回我们‘拼搏组’，哪怕做组员。但我回过头一想，在哪个组都是为同学服务，为班级服务，所以我以后会对咱们组负责。”接着，她分析了每个组员的优缺点，提出“一定和班长配合好，共同管理小组”，因为“我们每个人都好，才是真的好”。

教师赵月香患了职业病——声带息肉。由于工作的性质，术后一直未能恢复，这给她造成了长时间的困扰。2010年，学校实施了“五环节教学模式”，无论是自学环节，还是展示交流，课堂上她“退居二线”，专心做好点拨者，说话少但是效果好。用她自己的话说，“这个被传统教学法累坏了的嗓子，被新的教学法养好了”。

支如意说，通过小组交流、资源共享，教师和学生都在成长，合作越多，精彩越多。

教师谢钊伟也有感悟：教师提供的舞台有多大，学生的心就有多大，能力就有多大。“我真心感谢课改，让我得到了幸福，让孩子们得到快乐，让我们共同得到发展，培养了能力。”

课改，不仅改变了课堂，发展了学生，同时也解放了教师。“共同体”则让这种成长更明显，让自主更深入人心。

王崇吉告诉记者，目前学校的“共同体”已不仅仅是学生组织，还有教师组织。教师的“课改共同体”，不仅有组织、有工作目标，还以课题研究为载体，进行行动研究，以此来推动高效课堂建设，改变学生学习方式、促进教师专业成长……

伴随着“共同体”作用的不断发挥和学校自主文化的建构，整个学校呈现出一片勃勃生机。从课堂到课外，从学生到教师，团队的概念深入人心，学生在团队中，找到了自信和勇气，找到了成长的快乐；教师则在团队中找到了榜样与力量，更找到了发展的新追求。

曲沃县实验小学，在师生的共同发展中，引领着当地教育发展的新方向，其影响力与带动作用，正在通过不同形式不断彰显出来。

或许正如王崇吉所说的那样：教育教学质量没有最好只有更好，课堂教学改革没有终点站只有加油站。

在追求中完善，在研究中提高，在行动中彰显价值……曲沃县实验小学，正在师生的“共同体”中，积蓄着学校发展的新动力！