作为一名学科带头人，要有宽广的视野，把握当今教育发展的方向，同时又要脚踏实地，立足自己的学校和学科，做一些扎扎实实的研究。

立足课堂，做课程的建设者

上海市的基础教育，已经进入了一个新的发展时期。让课程改革更加深入，让师生关系更加和谐，让学生的学习经历更加丰富，是当前上海市基础教育在高位均衡的基础上，促进内涵发展所关注的三大问题。

课程和教学有怎样的区别,这是学科带头人首先应明确的问题。在很多国家，要么强调课程理论，要么强调教学理论，我们国家比较特殊，两者兼而有之，但又往往分辨不清。我个人以为，课程是一个大概念，教学是一个小概念。课程包括课程建设、课程实施（即教学）、课程评价三大任务，以前课程建设和课程评价都是专家和特定教育机构的事情，教师只负责课程的实施，所以教师的主要任务就是教学。新课程理念强调教师是课程的建设者，这里面包含两层意思：一是学校的校本课程需要教师来建设；二是国家课程的校本化实施，需要教师来落实。在新的课程理念下，教师需要建立起课程建设、课程实施、课程评价“三位一体”的关系，保证三者的一致性。这对每一个教师都是一个挑战，学科带头人要率先接受这一挑战。

让师生关系更加和谐，各位学科带头人应该成为这方面的先行者。为什么特别强调“关系”？因为“关系”是决定教学效果好坏的关键因素：第一，人的一切活动都离不开关系；第二，学习是从对关系的认同开始的；第三，在和谐的关系下学习能自发进行。人通过5种感官来获取外界传递过来的信息，其中98%的信息都被人的“自我系统”屏蔽掉了，只有大约2%的信息能够进入到人的认知系统，导致学习的发生。对一个学生来说，这2%的信息与哪些因素有关呢？一是学生和教师之间的关系，二是学生和课程之间的关系，三是学生和学习环境之间的关系，四是该学生和其他同学之间的关系。正是这些关系，决定了该学生将以怎样的姿态来对待课堂，同时也决定了他的学习质量。

新课程很强调探究，那么,究竟什么情况下才需要探究呢？我认为，如果学生对所学的知识缺乏直接经验，那就需要通过探究的方式，让学生在亲身的体验中，获得一种图式；如果学生已经具备足够的直接经验，就没有必要再去设计所谓的探究环节，只要通过一些情景的创设，唤起学生对已有经验的记忆就可以了。

潜心实践，形成文化自觉

作为一个学科带头人，要有自身发展的文化自觉，仅靠组织的推动、外界的力量，是不可能有新的进步的。

找准自己的发展方向。一门学科涉及的内容包罗万象，一个人不可能在学科的每一方面都非常精通。因此，一定要明白，自己在学科的哪个方向上是有发展前景的。目前,我们正在建设专家型的教育团队，对一个学科的几位带头人来说，如果每个人都有各自不同的发展方向，大家形成一个团队的时候，就能够在本学科领域有足够的话语权，这个团队就是专家型的。千万要避免那种浅尝辄止、打一枪换一个地方的做法。

有研究课题支撑。学科的某一领域，要有自己的深入思考和实践，研究课题是必不可少的。在确定了自己的发展方向之后，要紧盯这一方向，确定层层深入的研究课题，不断地实践和探索。我们常说这样一句话：没有实践的理论，是空洞的理论；没有理论的实践，是盲目的实践。教育科研最大的好处，就是在理论和实践之间给我们架设了一座桥梁，给我们提供了提炼、总结、反思自身教学成果的时空。而这些，正是教师专业发展的基础。

重视拓展影响力。在区级层面、市级层面上，一谈到教育教学的某项工作，大家就会不约而同地想到某位教师，想到他所做的一系列工作，这样的教师才可以称得上是学科带头人。扩大自己的影响力，关键在于走出去和外校、外区的教师进行交流；和学科、课程建设等领域的专家学者广泛接触；积极参与市、区搭建的各种教师专业发展的项目；多在学科的主流报刊媒体上发出自己的声音……

和外界交流的过程，是输出自己的观点，和别人的思维进行碰撞的过程；是通过和别人的比较，反思自己的优点和不足的过程；是了解学科的最新进展，让自己始终站在学科发展前沿进行思考的过程。不“亮剑”，别人不知道你的真本事，你也不可能影响别人。在输出自己观点的过程中，一些正向的、积极的反馈，能够给自己很大的鼓励，帮助自己树立继续探索的信心和勇气。

（作者系上海市虹口区教育局局长）