自新课程改革以来，教师一直在素质提升的培训“路”上，但教师教得累、学生学得苦的现象，依然长期存在。教师培训之“路”为何走不远，以我看，主要存在以下问题。

从学校重视程度看，校长既是校本培训的设计师又是实际培训者，应该是教师培训的“第一责任人”。倘若校长思想上真能高度重视，培训没有“过不了的河”。但部分校长急功近利，缺失发展教师是学校改革最大红利的思想，依旧把升学率放在管理“首位”，而对教师培训采取能拖就拖、能压就压的做法，有的校长更是以“说起来重要，做起来次要，忙起来就不要”的心态来应付。所以，尽管培训一直在进行，但部分学校依旧是“上级拨一拨，学校动一动”，“上级不检查，学校就拉倒”。依然靠教育行政部门自上而下的外力推动，即使校本培训，也是上级怎么布置，学校就怎样“依葫芦画瓢”，没有学校的思考和创新。

从教师培训的方法看，基本沿袭“批量化生产、流水线作业”等工厂化操作模式，不分学科、从教经历，或者统一听专家的理论讲座，或者统一参加名师的学科展示，或者发放统一的理论书籍，让教师随性阅读……“一刀切”、“齐步走”是培训的主要方式。其实教师的发展与学生的成长一样，也有其自身的独特性。在新课程背景下，教师“本领恐慌”不尽相同。因此，培训需求自然不一样。故而，应本着“缺什么，补什么”的培训原则，切忌“一刀切”的“大统一”，尤其需要“因人施训”，做好个性化培训的文章，多给基层教师“下”一点能真正解渴的“及时雨”。

从培训内容看，当下的培训多是“就教育教学论培训”，培训视野的狭窄性和培训内容的局限性可见一斑。其实，中小学教师在专业发展上不一定要“高深莫测”，但必须学识丰富、视野开阔，尤其是兴趣爱好要广泛，更要当好“杂家”。现在学校所谓的“专业发展”，实际上可能导致把教师朝“匠”上培养，教书成为专业的“流水线”，只按照“流程”来“操作”。这或者是为什么学校现在走不出像苏霍姆林斯基、叶圣陶这样教育家的原因。所以，校本培训不要只把教师“圈养”在学科内，不要人为设局束缚他们，要允许他们跳出学科的篱笆，搏击长空，成就自己的事业。这样的教师培训才真正有意义。

（作者系浙江省奉化市教育服务管理中心）