新课程改革的春风吹遍神州大地，涌现出了一大批各具特色的教学模式，让许多农村中小学教师看到了希望。然而，很多地方在借鉴学习，大刀阔斧地进行课堂教学改革培训时，往往会陷入“领导安排培训任务——分管领导安排培训内容——骨干教师照本宣科——受训教师照猫画虎”的形式主义怪圈。教师劳心费神却收效甚微。那么，身处教育教学一线的广大农村中小学教师，究竟需要什么样的培训呢？从笔者10多年的从教生涯中参加的种类繁多的课改培训中，深刻地体会到：教师真正需要的是能够与专家（学者）、学生、教师面对面互动体验式的培训。

所谓“互动体验式培训”，就是让培训教师通过外出参观、学习，深入课堂，能够与专家（学者）、学生、教师面对面交流、质疑，在体验中感悟，从而达到培训学习的目的。这样的培训需要教育主管领导充分征求广大教师的意见和建议，根据不同需求和学科特点，分类进行外出学习、培训。其做法可概括为“征求教师意见——精选培训内容——精心组织培训——深入课堂指导——反思总结提高”。湖北省郧县教育局通过不断探索，让教师掌握课改培训的“话语权”，涌现出一批优秀教师。其具体做法是：

第一步，在全县中小学广泛征求教师意见和建议，对收集的信息进行分析、讨论、筛选。向身处教育教学一线的教师征求意见，使制订的培训方案更科学、有效和实用。

第二步，分门别类，根据不同学科、不同学段、不同年龄的不同需求，精选培训内容。由于不同学科、学段、年龄的教师需求不同，培训内容也应作相应调整，这样就满足了不同需求，体现了务实创新、灵活多变的课堂教学培训模式，量体裁衣，一方面减轻了教师培训的经济负担和心理负担，也节约了培训成本，实现了节约与高效。

第三步，精心组织每一次培训，坚决摒弃形式主义。形式主义的培训只会让教师产生厌烦情绪，久而久之，就会使教师失去改革学习的热情和信心。因此，精心组织每一次培训就显得至关重要。培训前，必须要做好前期准备工作，避免照本宣科，主要通过案例解读，使培训内容与课堂改革融为一体，相辅相成。外出培训学习，一定要深入学校、课堂，亲身体验，大胆质疑，在参与、交流中体验，在质疑、反思中感悟，从而达到培训学习的目的。

第四步，让优秀教师、骨干教师、学科带头人成为课堂教学改革的指导者和实践者。这些优秀教师代表，既是教育教学的佼佼者，更是广大教师的榜样。让他们深入课堂，在指导、规范教师教育教学行为，进行课堂改革的同时，还可以通过上示范课，为教师指点迷津。郧县教研室的赵先华、姚自林等教研人员、优秀教师孙均范、徐久虎、罗慧等人，就经常深入农村中小学课堂上示范课，指导教师进行课改，使郧县教育在课堂教学改革中迈出了坚实的第一步。

最后，引领教师积极进行教育教学反思、总结，大胆创新，提高自身综合素质。教师的专业发展离不开反思和总结。但是，很多教师却在进行反思时，不会运用恰当的方式方法进行总结，没有形成自身特色，处于散乱无序的尴尬处境。为此，郧县教育局充分发挥通讯员爱好写作的优势，指导教师在进行反思的同时进行总结、整理，使教师逐步形成系统的、具有自身特色的教学方法，有力推进了全县的课堂教学改革。

（章玉娥 李 江  作者系湖北省十堰市郧县谭山镇谭山中学教师）