局长出镜·韦立忠

韦立忠：1968年出生，汉族，江苏丹阳人，本科学历。曾任丹阳实验小学校长、丹阳市教育局党委副书记、副局长，现任丹阳市委教育工委书记、市教育局党委书记、局长。

核心观点

生命本身是有活力的，课堂也应该是有活力的；生命的内在元素和需要是多方面的，课堂促成生命的发展也是多方面的；生命是有价值的，课堂促进生命体的“增值”也是价值的。

“活力课堂”让课堂焕发出生命活力，使师生在“互动”中生成“生命价值”，又在“生命价值”的不断增值中，实现“幸福生活”。

定力和活力不是矛盾的对立面，而是相互支撑的统一体。如果活力是“不倒翁”，那么定力就是“不倒翁”的底座，两者结合，才能动而不停、动而不倒。

一个有活力的教师不仅要有深厚的文化底蕴，而且还要拥有坚定的职业信仰。

不管在教学风格、学科模式、学校特色上，还是在评价、培训、管理上，或者是在课堂教学的某一个环节上，只要是在规范之上的创新，只要能够从广度、深度和效度上，激发师生的情感、思维活力的，就是一种在共性的基础上突出个性的探索。

区域教育地理·江苏丹阳

作为苏南的一个县级城市，江苏省丹阳市在经济规模并不强大，经济基础并不优越的情况下，仍然将教育摆在优先发展的位置。“以投入、规范、突破、提升”为理念，以“区域特色”为目标，从“活力课堂”走向“活力教育”，真正走出了一条教育的高位发展之路。

江苏丹阳：从课堂“盘活”教育
本报记者 韩世文 通讯员 钱明辉

“活力课堂”在悄悄“革命”

作为教育的重要载体：课堂是提升素质，彰显生命价值的主阵地。课堂教学的优劣直接关系着教育的质量及学生的成长状态。江苏省丹阳市教育从本地出发，结合农村人员多，流动大，家庭教育意识淡薄，教师传统“满堂灌”的“根基深”的状况，提出了“活力课堂”理念。

“活力课堂”是叶澜教授在“新基础教育”中，针对当前课堂的现状所提出的。丹阳市教育局局长韦立忠进一步解读说：“活力课堂就是激发教师内在引领的活力，就是激发学生内在的参与活力，要鲜活灵动而有力。”这种基于学生的主体立场提出的课堂教学观，真正改变着课堂，改变着学生，也改变着教师。

农村本是“课堂有效”的“低洼地”，随着教育的均衡，虽然带来了师资力量的局部更新，但整体的“课堂理念”却仍是陈旧的，而“活力课堂”的“基地实验学校”的校际联盟构建，让跨校交流成为一个平台，让有效实施成为一种方式，“听课、评议、反思”成为众多农村学校的日常“三部曲”，名特优教师的下乡工程，教研员的日常课堂“跑面”，基地实验学校的月总结措施，无不为“活力课堂”的推进增添动力。

从义务教育课堂基于学生立场的有效教学，到学前教育课堂的“游戏教学”，再到高中课堂的“生成探索”教学，让“活力课堂”成为从“现状”到“理想”延伸的一座桥梁。

走进如今的课堂，你或许看不到“你说、我说、他说”的热闹课堂，但能看到“睿智与参与的热情”，或许看到的是“静思默想”，但这是“生命在积淀，内心在澎湃”；你或许看不到“几何图形、代数方程式，化学分子式”下教师的滔滔不绝，但能看到“青春、热情与好奇”；或许看到的是“懒教师”，但能看到“学生手中摸索出来的成果。”

点击：这是丹阳市第六中学的高中数学的“生成探索”的“生成课堂”

时间已是初冬，但丹阳市第六中学的校园里却一片意气风发，热气腾腾，走进数学老师荆志强的教室，课桌围摆在一起，学生按小组相对而坐。为保证每个同学的每一项工作都能落实到位，横向把班级分为6个中队，18个小队，队长负责制；纵向有策划，订正、纠错、检查小队等，课堂中，学生在独立思考的基础上，对所学内容由中队长组织讨论。对一般的问题先由对内讨论解决（大部分），不能解决的问题（少数）由队长做好记录、汇总，并统计出错误率准备课堂讨论。

上来展示的题目由学生自己选择，基础知识找的都是后进生，组内其他人补充；典型例题由中等生展示、讲解、点评，方法小结由优秀生完成。

这样，所有的学生都被调动起来，在这些小组中，小组同学讨论热烈，并自觉分工，有的总结，有的黑板书写，有的补充，上台的同学声音响亮，毫无怯场之感。老师的讲台被“拆除”，走到学生中间，适时点拨，掌握进度。在课堂中只要有不同想法，可自由质疑，遇到疑难杂症。班级中心组成员便会披挂上阵，奋力攻克，学生成就感得到极大满足。

丹阳六中的课堂只是“活力课堂”的一个缩影，在整个丹阳，你能感受到的是“理念统一下”的百花齐放。从学前教育、义务教育、高中教育、职业教育都依托“展学生内在活力、亮教师内在活力”这样的理念，在“一个理念”“分类践行”“合理统一”的背景下，“活力课堂”大放光彩。

 “活力教育”因“多元”而精彩

“活力课堂”的成功实施，成为了丹阳区域教育改革的一个有力支撑点，当这个“点”支撑住后，整个教育的完备建设显得尤为重要。而只有校园文化、教育行为、教育评价、影响教育动态发展的相关机制的合理重塑，才能真正树立教育改革的大旗。在区域教育改革的今天，教育的品牌建设，效能建设需要相关机制的支撑。而理念与行为的保守成为了“丹阳教育”的“围墙”。丹阳教育的动力被牢牢围在了“传统的圈”中，而冲破这个“围墙”的有效方法便是“更新理念，以活力课堂为支点，拓展为整个教育过程的活力教育”。

面对个别人的质疑，“学校只能做好学校自己的事”，丹阳教育提了自己的看法，如果每个人每所学校都在做着仅仅属于自己教育的事，那整个社会教育的大环境如何没变，也不会改变，教育为本就是一句空话。教育的认同感、责任感、归属感的缺失，让围墙的砖越来越高，“围墙”内的教育者与教育对象都成了“井底之蛙”了。

在丹阳教育部门的眼里，在丹阳学校的眼里，教育不但要自己去做教育，更要能激发社会的同质感，让“活力教育”融入学校的生命，让教育走进民生的“宅院”，教育的改变要求我们从视野上改变，从意识中改变，从行为中改变，让真正的“生命之人”的教育走进每位教育者，受教育者的心中。

让学校特色拥有“归属感”

学校特色是当前教育所探讨最多的问题。丹阳教育部门正是基于“特色学校”的基础上，展开了对其特色的引导和培育。为了保证学校特色的长运发展，让学校从自身定位，完善方案，有效实施，教育局督导部门对每所学校的特色规划都进行三次论证，结合学校特色的各种表现来进行整体塑造。

点击：丹阳的导墅中心小学是该市的一所乡镇中心小学，在学校长期的发展过程中，结合了本校师资的美术特长，开发了“美术 ”特色，“美术”效应让学校在各级各类比赛频繁获奖，甚至有学生作品赴日本展出，“美术”让学校有了特色的积淀。于是，学校从项目特长推行至“美育”教育，从管理中关注美，从教学过程中渗透美，从日常生活中引导美，从教育体验中享受美。“美育”真正将校园文化以“特色”形式展现出来，走进学校处处是美的享受，从师生交流到校园文化布置再到课堂呈现等诸多方面。”美育教育“不仅仅是口号，更是一种体察。一种对乡村文化的呼唤。在“学校特色”发展中强调“地理环境”与“区域辐射”。学校与企业结合学校“美育”特色优势，共同对产品的设计进行开发，将儿童“想象画”用于床上用品的图案设计。企业既创造了良好的销售业绩，学校也得到了赞助与认可。

给予教育“异质公平”

教育的公平是国家和社会一直所关注的，丹阳教育敏锐地认识到，只有在“异质公平”观下，教育的公平与活力才能真正实现。只有在教育中实施差异教育，消除家庭中或个人能力，生活中的不利因素对学生发展的影响；让来自不同家庭背景的学生都能得到充分发展，这才是更深层次的对教育公平中的弱势群体的补偿。

点击：丹阳市皇塘中心小学是区域最东南的一所小学，离市区较远，学校外来务工子女多，教师的流动性强，生活状态层次不齐，这给教育带来了一定的难度。但皇塘中心小学结合自身的优劣——“体育教学”是强项，于是，在“体育”下了一番苦功。让那些身体素质好的，有潜能的外来务工子女参加校运动队的训练，参加比赛，这样就给予外来务工子女信心培育，形成健全人格，以此拓展学校教育全过程，以榜样引领，推动了“外来务工子女的信心提升，人格完善”的问题。另外，皇塘中心校在“阳光体育”中，没有象城市那样追求现代运动模式，而是充分挖掘农村传统项目——滚铁环、丢沙包、踢毽子、跳皮筋、跳坑捉人……展开，让“久违”的娱乐又重新回到孩子们身边。

皇塘同样是一个“草菇种植生产”大镇，结合农村这样的特点，学校还为此编写了“食用菌”系列校本教材，让农村的孩子真正了解农村，认识农村，形成为建设新农村服务的意识；学校还经常带领学生参观渔场养殖基地，了解生态的相关知识，亲近自然，感悟新农村，为“新时代、新农村、新农民”的传承和发展打下了良好的基础。整个学校教育融合在一片“快乐”之中。

还原道德教育的“行为体验”

“活力教育”不仅给学生个体的关注，更重要的是激发其健全人格的形成。因此，道德教育作为“活力教育”的重要组成部分，其方式的实施不可忽视。

在道德行为体验过程中，丹阳的“活力教育”始终清晰地认识到多元社会背景下，道德行为传统不能盲目、盲从；一些不变的本质仍然存在，传统的“德性品质”和“民族性的人格教育”也非常重要。

点击：丹阳市华南实验学校是一所九年一贯制学校，从2004年建校至今不到10年，学生多，教师多给学校的道德教育带来了一定的难度。结合“道德行为体验”及本校师资力量的特点，推出一系列“活力道德教育”措施——从常规教育的抓，到多种社团活动的引，再到多彩校园文化的熏陶，让道德体验真正走进了每个学生心中，学校的文艺活动异彩丰呈。从各类球馆到钢琴房、扬琴房、古筝房的艺术房，再到每年的“校园文化艺术节”；从各班经典汇报到师生同台表演，从“文”到“武”，让学生的教育呈现“多管齐下，独秀一枝”的境地。这其中蕴含的便是“文化能养人”的理念。学校在校班文化专题展，环境文化生动显，课程文化个性生中构建主体平台。放飞学生理想，让处处有“绅士淑女”，形成一道独特的风景线。

丹阳教育从“活力课堂”到“活力教育”，是宽度的一次延伸，更是深度的一次蜕变。一系列的实践突破了教育的“死抓”；真正“盘活”了“充满生命活力，放飞生命理想”的特色教育。

世文评点

从课堂出发的教育探索，越来越多地成为许多区域推进教育优质均衡发展的着眼点。这是一种明智的选择。江苏丹阳的“活力课堂”，其本质，依然是基于学生“学”的教育概念。

局长回应

“活力课堂”是从生命的高度关注课堂。课堂对于学生来说，着眼于现在和未来是有意义的；对于教师来说，在改变学生的同时也在发展自己，着眼于现在和未来也是有意义的。所以“活力课堂”是有意义、有价值、有活力的课堂。

世文评点

“活力课堂”，很容易让人简单理解为一种概念的炒作。如何在“活力”的基础上，回归教育的本真，形成真正的教育追求，才是教育变革的最终目的。

局长回应

从课堂教学来说，我们不能停留于追求课堂表面的热闹上，而是要想办法让学生的思维变得活跃起来。不管这个方法还是那个模式，我们都要坚持一些本真的东西，都要围绕规律来展开，这个规律就是我们所说的定力。从“活力课堂”推进来说，我们则要处理好形式与内容的关系，要脚踏实地、稳步推进，逐步构建起富有活力的运行机制。

世文评点

教育涉及的不仅仅是课堂，教育改革，也不能仅仅停留在课堂上。如何通过课堂的变革，带动整个区域教育的革新，考验的是办学者的智慧。

局长回应

很多真正优秀的课，就是充满活力的课，他们各有特色，但都有一个相同点，课堂上关注了生命、关注了活动、关注了互动。我们提出“活力课堂”理念，就是为了统领这些共性的特征，更好地促进学校课堂教学的个性发展。