在小学里，张玉霞可以称得上奶奶级的人物了，像她这样的年龄，一般都退居二线了。可是在北京市昌平区城关小学，她依然担任着班主任的职务，依然在学校教师“张姐”的叫声中，在孩子们“张妈妈”的呼唤中，与年轻的教师乐在一处，与幼小的孩子们玩在一起。

    她说，与孩子们在一起，永远都不会感觉到“老”；在教育岗位上，永远有学不完的东西。年龄虽大，但心不老；教育无止境，所以还要做“新教师”！

    其实，真正走近这位老教师，了解了她朴素的教育实践，明白了她“简单”的教育追求，我们就会发现，她的教育生涯，一直关注“人”，培养人、发展人。她是传统的教师队伍里，真正成长起来的“新教师”。

真特殊  多年辛苦不寻常

    “忘不了课堂上您夸张的口型；忘不了作业本上您为我独自书写的教案……我享受到您沙哑声音的甜美、微笑中的鼓励、抚摸下的关怀。渐渐地，我学会了坚强、勇敢。在爱中我长大了。谢谢您！我的‘妈妈’。”一段感人的文字，出自张玉霞的学生小悦，在六年级即将毕业时写下的日记。

    尽管她是听障儿童，但在张玉霞的班级里，快乐地度过了6年，2190个日子。这些特殊的日子，成了小悦心中美好的回忆，而在张玉霞的记忆里，这只是他30年从教生涯中，一小段的精彩。

    自1996年至今，张玉霞连续带了3个听障学生随班就读。不会手语的她，用自己的爱心和耐心一步步走上了听障生教育之路，让残障学生和其他学生一样，享受公平的待遇，并自信地生活，健康地成长。

    因此，在城关小学，张玉霞是最特殊的一位，她最先接收随班就读的听障孩子，陪着听障孩子一起成长的时间也最长。她是当地没有“光环”的“名师”。

    张玉霞接收的第一个听障孩子叫小奕，听力损失100分贝以上，1996年进入城关小学。一切都是为了孩子的发展，没有特教经验的张玉霞，收下了从教生涯中的第一个特殊孩子，并暗下决心：一定要让小奕和正常孩子一样拥有关爱，拥有快乐，拥有美好的童年！

    了解张玉霞的同事都知道，她想做的事，一定会做到底。为了带好小奕，她请教了不少专家，与家长勤联系，还走访了聋人大学生，一点一点走进聋童的世界，掌握教好聋童的方法……

    小奕的成长也印证了她的付出：那个当初只会讲几个模糊不清单词的孩子，如今已是北京联合大学的学生。他还曾经代表学校与正常学生一起参加全国独轮车锦标赛获得了铜牌，参加全国“春蕾杯”作文比赛获全国三等奖，参加昌平区英语比赛获三等奖……他还是北京市三好学生，优秀少先队员标兵，还曾两次被评为昌平区十佳少年。

    如何让一个听障孩子融入正常孩子的生活，并且自信而有特长地发展，张玉霞“暗地里”下了不少功夫。她首先将小奕当作一个正常孩子来看待。

    她和任课教师一起，既不刻意关注小奕，“假装”没事人一样，又会选择合适的时机，引导鼓励。同时，她倡导同学们一起来做小奕的“小耳朵”，并教给他们技巧，“与小奕说话的时候要慢一些，口型夸张一些，上课读书回答问题不要挡住嘴，脸朝向小奕……”

    后来的小悦和菁菁，也都享受到了张玉霞和班级同学特殊的“照顾”，让他们与周围世界的交流变得轻松起来。

    15年养成的习惯，使张玉霞说话的语速变慢了，口型变夸张了，声音也变得沙哑了。很多初次见她的人，都以为她的表达“有问题”。也因为这个原因，在听障孩子眼里，她“夸张的口型”才成为一种特别的美——那是他们获得理解和尊重的开始，也是提升自信和勇气的开始……

    年龄一年年地大了，但张玉霞从没有停止学习残障儿童教育方法，总结听障学生的培养技巧。而每一次面对新的听障儿童，她依然要做详细的调研和观察，“每一个人都是独立的个体，都需要‘从头开始、用心鼓励’。”

    因为有听障生就读，张玉霞多年来始终坚持写两份教案，家长一份，自己一份；由于讲课大声，边说还要边比划，她嗓子也常常是沙哑的，大冬天也会出汗。孩子们都看在了眼里，专门研究制定了替张玉霞分忧的办法，并积极主动帮助小悦成长……班级的特殊，形成了特殊的团结友爱的班级文化。

    “面对听残学生，她以慈母之心循循善诱，引领他们与伙伴共同成长，让他们残缺的生命同样朝气蓬勃。”在城关小学校长柏继明的眼中，张玉霞将普通教育与特殊教育有机融合，送走了一个又一个自信、坚强的阳光少年，打造出一个又一个团结、进步的优秀班集体。

最安全  课堂内外有玄机

    “看着精心制作的短片，听着张老师一一细数着孩子们的优点，我被深深地感动了。”“回忆6年来的生活，最想说的还是‘感谢’。”……毕业留言册上，家长们用深情的文字，表达了已经无数次出现在家校联系本上的感激。

    在张玉霞看来，教师的首要任务，就是为孩子们营造安全的学习环境。这个安全环境，包括外界更包括心理，包括班级内、课堂上，更包括家庭——要做好教育工作，教师必须取得家长的密切配合，家长是教师的坚强后盾。因此，她一直坚持“先了解家长”，每接一个新班，都要先到学生家普访一次，谈谈自己的教育观、教育方式，再征求家长的意见，问问孩子的性格特点。

    第一次亲密接触，教师与家长拉近了距离，为开展班级工作奠定了基础。

    “家长的教育理念与教育方式，直接影响到孩子的行为方式。”基于这样的考虑，张玉霞跟家长交流讨论时，都要确定一个主题，征求意见。有一次家长会，内容是交流怎样培养孩子的良好习惯，一位家长的发言让张玉霞感触很深。他说，“我们家孩子学习成绩不太好，不好意思说……”在总结时，张玉霞对这位家长说，“评价一个孩子的好坏不能单凭成绩，在老师的眼里没有不好的孩子，他们都有最棒的一面。”听完后，家长们报以热烈的掌声。

    15年，3个班级，28次家长会。每一次，她都会把班上每一个孩子的表现逐一进行点评。尤其每次都要表扬残障孩子，将他们的坚持讲给家长们听，将他们与普通孩子之间平等尊重的交流传递给家长。有一次，听着听着，一位学生的奶奶激动地对张玉霞鞠了一躬，“感谢您为孩子付出这么多”。

    就这样，家长们的理解与支持，让张玉霞的工作更加顺畅。她也可以放开手脚，放心地营造“舒适、安全”的学习环境了。

    在张玉霞的班里，学生们都是“带着笑脸来，带着笑脸回家”。因为张玉霞即使批评了某个学生，也不会让他把负面情绪带回家。“在学校做错了事情，就在学校解决好，离开学校的时候，一定要开开心心的。”张玉霞说，“批评教育也要讲究技巧，孩子做得不够好，你只需要告诉他，老师希望而且相信你一定能够做好”。

    有一个学期，张玉霞将班级的主题活动定为：我把表扬带回家。张玉霞为每个学生准备了一个信封和一堆小纸条，鼓励他们发现了别人的优点，就写到纸条上，然后塞到这位同学的信封里。放学的时候，每个孩子都将“表扬”带回家，第二天，再将信封放回原处，等待接收新的“表扬”。

    通过诸如此类的多种方式，学生彼此之间友好交往，快乐进步。“每个孩子都是班级里平等的一员，我们应该尊重每一个人，给每一个人参与的机会；更应该为孩子们营造安全的环境，让他们安心地学习，快乐地成长。”张玉霞说。

    针对小奕的特殊情况，张玉霞不管多忙，都坚持把孩子的表现与学习情况及时反馈给家长；有时小奕在学习上或者情绪上有波动，张玉霞就在联系本与他交流沟通。张玉霞也总是尝试用各种方法让小奕学得更轻松。比如，每次在上课前和他说说心里话，鼓励他树立信心；学新课前，一起充分预习；课堂上通过小组合作学习、伙伴助学、老师全程关注等各种形式，让他积极参与到课堂教学上来。

    一些难理解的问题与知识，张玉霞便通过多媒体教学课件辅助，有时还会写小纸条、用眼神、动作进行鼓励。有时，张玉霞自己花钱买水果、蔬菜、用品等，把实物带进课堂，让孩子亲眼看一看、摸一摸、尝一尝，进行直观的教学，或把学生领出教室，找春天、观秋天、看乌云、赏雪景，这样不仅对于听障儿童，同样让其他学生亲自了解了生活、体验了生活。

    “让教育不留痕迹地进行。”这是张玉霞对残障学生随班就读教育的总结与追求。她从不刻意照顾听障学生，但也从不忽略他们。    菁菁，是2008年进入城关小学就读的听障生，她是张玉霞带的第三个听障生，情况较前两个学生要好一些，基本可以与同学正常地交流。因此，张玉霞更注重让菁菁以平等的身份参与到班级的活动中。有一次拔河比赛，由于人数有限制，选谁上场呢？这可难坏了张玉霞。张玉霞想给菁菁机会，但直接让菁菁参赛，其他孩子一定不服气。更重要的是，要让菁菁明白，机会要靠自己的努力去争取，而不是等待别人的给予。张玉霞知道菁菁活泼好动，力气不小，于是灵机一动，她让孩子们两人一组掰手腕。结果，菁菁胜出了，顺利地赢得了参赛机会……

    在张玉霞的鼓励下，无论是运动会、艺术节，还是班级联欢会上，都有听障孩子的身影。当这些孩子参加运动会时，张玉霞都会和他们一起出现在起跑线上，在枪声响的同时，她便轻轻拍一下，告诉他们起跑，每次比赛完，她都伸出大拇指鼓励他们——那时候，运动场上这样特殊的师生互动情景，总是感动许多人。

很自主  管理行动见智慧

    “一个班级就是一个社会，有各种不同性格的孩子。”在张玉霞看来，不管身体健康如何，智力差距如何，学习能力如何，每个学生都是独立而有个性的。小学生拥有一种与生俱来的自信心与好奇心，如何引导和发展这种自信与好奇，如何让学生从小学会自主学习与管理，是张玉霞考虑最多的。

    在课堂上，为了引发学生对语文的兴趣与好奇，张玉霞与学生一起走进课文，变成课文中的角色。他们有时是人物，有时是白云，有时是小树，有时是花灯，把自己变成课文中的“我”，因此倍感亲切，也让刚入学的小家伙们充满了好奇与想象。在学习《会变化的瞳孔》时，小家伙们都在仔细地观察着同桌，“他的眼睛里有我”，“他的黑眼珠儿特别亮”，就这样，学生在自己的观察中进入了新课的学习……

    小组合作学习，是张玉霞班级自主管理的一个重要组成部分。班级按照四人一组进行合作学习，每个小组成员轮流担任组长，组长负责督促本小组成员的学习进度、安排小组活动、小组发言、收发作业等。安排学习小组时，张玉霞颇费了一番心思，分组前，要对全班同学的情况进行分析，按照学习能力的强弱进行合理搭配，从而使同组成员之间多沟通、互帮助、多交流，共同完成学习任务，共同成长、进步。

    小组学生都有编号，讨论发言时，根据不同要求，有时专题答，有时抢答……根据不同的内容以及个人的理解程度，回答形式也各异，可以朗读，可以抓重点词句理解发言，也可以用画出来……这样，既可以激发学生学习兴趣，又加深了对内容的理解与记忆。

    课堂外，张玉霞还让每个学生申领小岗位，比如，关灯员、关窗员、班级安全员，等等，让每个孩子都承担起责任，培养他们的集体意识。后来，张玉霞在班级建立了自主管理日制度。自主管理日，就是学生自己管理自己在校的日常生活，教师处于顾问的位置。刚开始，只将每周一设定为自主管理日，后来，每天都成了自主管理日。

    “首先，要让学生明确自主管理的意义；其次，要选拔小干部，采取竞争上岗的方式，而这时，也要鼓励随班就读生（听障生）参与到竞选中来，培养他们的自信心和为他人服务的意识。”张玉霞介绍说，小干部选出后要进行培训，每个月轮换一次，这些新上任的“干部”们，个个劲头足、负责任，教室卫生一尘不染，就连灯罩、电视机都擦得干干净净的。

    随着年级的升高，“小干部”的作用逐渐分摊到每个学生身上，每个学生都心系班级，都更加注意自己的行为，“为自己负责就是为班级负责”。学生的自主学习与管理能力逐步得到了提高，开始合理利用课余时间，自主安排、组织了一系列的活动。比如设置读书时间，在中午分享各自在家中读到的好书，每天轮流由一名同学领读，大家一起分享交流。整个活动的组织与流程安排都由学生自己负责。

    “自主是一种品质。”但是不管是自主文化的形成，还是学生安全感的获得，在张玉霞看来，这都需要相应的学校管理文化的有利支持。而城关小学“学校人气很旺，教师干劲很足，人际关系良好”，校长柏继明又“喜欢”给教师减压：从来不按照教学成绩给教师排“座次”，也不与教师工资挂钩，更不会因为考试、比赛的失败而减少对教师的关注和鼓励，反而是号召大家“寻找身边的名师”。    因此，一直坚持让残障学生随班就读的张玉霞，成为校长和老师们普遍推崇的“名师”。而她不断更新进步的工作事迹，正通过教育同行和学生家长们的口口相传，成为当地的感人佳话。

    此前，北京市昌平区教委主办的一场“张玉霞老师的爱心故事现场会”，通过同事、徒弟和学生的讲述，特别是3位听障学生的“表演”，深深地打动了与会的400余位昌平区的校长、教师和家长代表，很多人不止一次地流下热泪。

    正如昌平区教工委书记隋彦玲说的那样：师爱是伟大的，张玉霞老师用自己的行动营造了三个幸福的家庭，张玉霞老师是一位没有“光环”的“名师”，是一位善于欣赏学生的老师，是一位手写两遍教案的老师，是一位快乐的教育专家，她对学生的爱爱的真、爱得久、爱得实，教育需要这样的老师……

    “教师最大的能耐是让学生爱你，教师最大的成功，是学生的成功。”当小奕考入大学，小悦获昌平区艺术节舞蹈比赛第三名并成长为一名优秀的中学生；正读小学的菁菁，被同学们评为学习标兵和生活自理小能手；当所带班级，获奖无数，每个人都收获自信和有特长发展……张玉霞收获了职业的幸福感和教师岗位的成就感。

    也正是因为她的不懈努力，每年开学，都有家长争着带残障孩子走进城关小学……张玉霞说：“教育每天都是新的，这更需要老教师保持年轻的心态，不断更新知识、改进方法，与孩子们一起成长！”