为什么医院的医生都喜欢会诊？而我们有些学校的教师却不喜欢教研？崔允漷教授提出的这样一个问题，值得我们认真地反思，并加以有效地解决。

细细想来，这的确是一个非常要害的问题。医生之所以喜欢会诊，是因为每一次会诊都有实际问题要解决，那就是诊断病情，制定治疗方案，而且能满足医生个人医术提高的需要，从而促进医生的专业发展和专业成长。学校的教研活动实质上也是“会诊”，通过诊断和解决教学中的问题，来满足教师专业发展和专业成长的需要。有些学校的教师，之所以不喜欢教研活动，是因为教研活动无效，只“会”不“诊”，更谈不上解决问题，不能满足教师专业发展和专业成长的需要。

那么，如何让我们的教师喜欢教研？我觉得，应该把握住以下几个关键问题。

第一是研究问题。学校的校本教研活动是用来解决问题的。研究的起点是教育教学中出现的问题，研究的归宿是解决这些问题，最终的目的是促进学生的发展，教师的发展，学校的发展。教学中的那些有价值的真问题，一个个得以解决，就是教师成长的标志。解决老问题，生成新问题，不断地解决问题；在不断地解决问题的过程中，促进教师的专业发展和专业成长。没有问题就是最大的“问题”，提不出有价值的问题，就是没有层次。没有问题解决的教研活动，是没有意义的校本教研。当然，并不是所有的“问题”都能成为校本教研研究的问题。校本教研研究的问题，应该具有一定的普遍性、代表性、典型性和相对复杂性等特点。

第二是主体参与。校本教研是一种“从学校中来，到学校中去”的研究活动。从方法论的角度来看，校本教研是行动研究；从实践论的角度来看，校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程；从本体论的角度来看，校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。学校是研究的基地，教师是研究的主体，教室就是教研室。没有教师的主动参与，就不可能存在真正意义上的校本教研。学校的校本教研活动，应该让教师带着问题、带着兴趣而来，带着收获、带着更多的问题、更大的兴趣而归，进入那种提出问题——尝试解决问题——生成新问题——解决新问题——再生成问题的螺旋循环的轨道而又乐此不疲的境地，让教师的主体性、主动性得以充分的发挥。

第三是成为系统。校本教研既然是一种研究，就应该具备一定的科学性、系统性，不然就只能算是一种“随意性问题解决”。郑州市的校本教研活动，随着问题的一个个解决，集全市广大教师的共同智慧，逐步形成了“四四五三三”的校本教研的基本框架，进而推进到了学科建设的层面；又形成了“五三二二”的学科建设的基本要求，进而又把学科“课程建设”确立为学科建设的重点，把“细化解读课程标准，整合教材，科学设置课堂学习目标”，确立为学科课程建设的第一要务，并把“课堂教学的改革与创新”作为突破口。研究的问题逐步深入，教师的认识不断提升，工作的方向越来越明确，我们觉得这就是一个系统。没有系统解决问题的校本教研活动，只能是一种低层次的校本教研。

第四是教学改进。校本教研是一种教学“诊断”，是集大家的智慧，研究教学中出现的问题，找到产生这些问题的原因，研究确定解决问题的办法；其目的是为了解决问题，促进课堂提升，学生成长，教师进步，学校发展。校本教研的研究成果，必须用于解决问题，改进教学，促进教师和学生的共同成长，促进学校办学品位的不断提升。这是校本教研的最终目的，也是校本教研“应用研究”的角色定位所决定的。把校本教研的结果束之高阁，也不是真正的校本教研。

在一个教师群体中，同伴之间在观点交流、智慧碰撞的过程中实现教师的共同成长，这正是校本教研基本要素“同伴互助”的要义所在。教师之间的同伴互助，是提高教师教学能力，促进教师共同成长的一种重要途径，也是校本教研的重要标志和灵魂。因此，在校本教研中，学校要有效地把握这几个关键问题，既“会”又“诊”，更解决问题；让我们的教师像医生喜欢会诊一样，喜欢校本教研、盼望校本教研、乐于校本教研。通过教师之间开放、合作、协调、支持、共享的专业对话，达到同伴互助、经验分享、学术互动、专业共生的目的，促进教师的发展、学生的成长、学校办学品位的提升。