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反思派：冷学宝（江苏省新沂市阿湖中学教师）

辩证看待“深水区”

国家教育体制改革领导小组相关负责人谈到，教育改革已经步入“深水区”，笔者以为，其意在强调，我们的教育改革已经解决了一些浅表层次的问题，但还没有能够触及困扰教育健康发展的深层次难题。如果将教育改革比作一场战役的话，我们充其量只是“解决”了一些“外围工事”，真正的“攻坚战”还在后头。接下来，我们还要应对更为诡异多变的形势，解决更为繁杂琐细的问题，当然，更应该保持将教育改革进行到底的耐心、决心和信心。

辩证地看待“深水区”的问题，就不难发现，“深水区”重在告知我们每一个教育人，我们还要通过不断的调整、改进，将教育改革推向扎实、深入、持久。而作为教育改革的中坚力量，每一个教育工作者都不能有改革已经成功的片面认识或麻痹思想，更不可对改革中必不可少的磨砺、反复掉以轻心。

当然，我们不光要有足够的勇气面对教育改革中必然出现的问题和困难，也要能够充分认识到改革航船已经步入“深水区”的有利因素，并充分、有效地利用“水深不搁浅”、“岸远不回头”的优势与环境，昭示、警醒自己，以便能够最大限度地发挥教育人的教育自主权，拓展更为广阔的教育改革空间，为学生的生命成长奠基。

建言派：马玉顺（山东省临朐一中教科室主任）

着力破解两大问题  

教育改革进入“深水区”，就应该着力解决影响教育事业和谐发展的难点问题。笔者分析认为，有两大问题亟待解决：

一是教育评价问题。教育评价不合理不科学，是诸多教育问题产生的关键因素。长期以来，以分数论英雄，以升学率论成败的评价机制，禁锢了教师的发展，损害了学生的健康，败坏了教育的形象。教育改革进入“深水区”后，首先就应尽快建立起科学合理、具有可操作性的教育评价机制，特别是对教师的评价必须尊重和遵循教师的职业特点，避免单纯企业管理式的量化形式，多角度、多层次、全方位考查教师的教育教学工作，努力引导教师为学生的全面发展而教。教育评价制度不改革，教育的诸多改革也就很难真正奏效。

二是教育专业化问题。首先，是基层教育局长和校长的专业化问题。不可否认，基础教育阶段也存在着严重的行政化现象。教育改革进入“深水区”，就要建立起基层教育局长和中小学校长任职资格制度，真正让教有专长、管有特色的人才治教、治校，进而真正实现教育家办学。其次，是教师专业化问题。要推进教师专业化发展，就要给教师创造宽松和谐的工作和生活氛围，除了上面说到的改革教师评价制度外，更要改革现行“僧多粥少”的教师职称评聘制度。

教育是“慢”的事业，最忌讳急功近利。改革教育评价，实行教育专业化，是改变当前存在的教育浮躁现象的两大抓手，期待教育改革在这两个方面做出实质性突破。

行动派：徐维发（江苏昆山前景教育集团办公室主任）

课堂是学校教改“深水区”

教育改革“深水区”之说，意在指明当前教育改革要更广泛、更深入、更实质地开展。如果撇开体制问题，单就学校层面来看，教育改革的“深水区”一定在课堂。

有什么样的教育观念就会有什么样的课堂。可怕的是，许多人还抱着陈旧的观念当成“宝贝”不舍丢弃，依然用舍我其谁的思想统治着本应该属于孩子的课堂。看来，扭转教师不合时宜的课堂教育观念，还原学生课堂学习主体地位的课堂改革迫在眉睫。改变教师课堂教学观念、改变学生课堂学习状态，正是当前学校教学改革的首要任务。

当然，课堂教学的改革必定带来学校整体教育的革新，我们的管理理念、评价体系、文化建设都随之而变。课堂变革必定引发课程的革命，甚至可以说，课堂的前景是课程。

所以，课堂永远是教育改革的龙头，只有揪住要害，繁杂众多的教育问题才会迎刃而解。

时至今日，江苏省昆山前景的教育改革，正在由“课（堂）改”向“改课（程）”坚实迈进，前景学校已研发了包括50多个具体课程的五大版块课程。所幸的是，这些具体课程都紧紧以“高效课堂课程”为核心，或明或暗支撑、服务于课堂课程。所以，前景教育定能在深水区扬帆远航！