一口气读完《郑州变法》系列报道，我深为感动。尤其是郑州市构建“道德课堂”的设想及探索，更让人耳目一新。

作为郑州课改的“核心”成果——“道德课堂”，它用了“道德”的标尺对课堂进行理性的审视，让“做有道德的教育人”成为每一个教育人的新追求。

如果郑州教育人的“道德课堂”的设想能全部转化为全体教育者的行动，那当是国家之福、人民之福。

笔者以为，所有教育的主政者都要讲“道德”，而这种道德首先是一种“责任心”——以真正为人民负责的态度办教育，教育才可能“有德”，也才能强国。如果教育主政者先“失德”，只是将教育当成自己“政绩”的工具，为自己的升迁而办教育，那么教育不但不能强国，反而会成为国家的“累赘”。

所有的教育媒体也要“讲道德”。这样的“道德”表现在发现典型，宣传典型上，比如《中国教师报》。媒体人就应该努力扩大“有责任”的教育的影响力，让更多地区、更多学校受到启发，行动起来。从而让更多地区的孩子受益。

笔者仔细研读了“道德课堂”的有关报道，发现所谓的“道德课堂”并不是人们想象的“道德说教式”课堂，也不是纯粹加重“情感、态度、价值观”比重的课堂，而是一种“生命化”课堂。曾经那些打着“为了学生”的旗号，将学生当作知识的容器、做题的机器的做法，显然是“不道德”的。因此，将课堂还给学生，让课堂彰显学生的主体性，提高学生的创造性，也就成了一线教师“讲道德”的必然要求。

然而，光让学校“讲道德”也不行，家长也得“讲道德”。课程改革应该取得家长的支持，社会的理解。从广义的教育来说，家长也是教育者，让这一部分“教育者”成为“有道德”的人，也是教育改革不断推进的重要动力。

因之，从教育的主政者，到教育的传播者，再到教育的具体实施者，以及受教育人群的监护者，乃至于更为广阔的社会群体，这一层层扩展开来的与教育紧密相连的元素，多么需要“道德”的润化呀。笔者希望这样的“道德品质”能够无限制地扩展下去，影响到中国教育的所有点和面，影响到中国教育的每一个人的身与心。这样，中国教育方能培养出大量栋梁之才来，也才能成为社会发展的动力源。