如果说昔日的课改实践是一种积淀的话，那么今天，“道德课堂”的系统构建将是一次课改的深度转型与文化升级。在“道德课堂”的理念指导下，河南省郑州市倡导“一校一模”，每一所学校都在致力于构建基于学校特色和学情特点的课堂教学模式。如今，涌现出了以郑州74中、郑州102中学等为代表的一批新型课堂。这些“道德课堂”不同的实践形态，支撑了郑州教育的整体性繁荣。本期聚焦四所学校的典型经验，敬请关注。

“道德课堂”实践形态一：

郑州74中“理解课堂”

内涵解读：

“理解课堂”，是师生借助一定的教学条件在自我理解与相互理解的同时，使各自的生命意义得到更好实现的过程。把做人与为学、感情调适与智慧发展有机结合，做到课堂文化“知”“情”合一的水乳交融，让课堂成为师生生命成长的地方。包括：学习性质量——为学生终身学习奠基；发展性质量——为学生终身发展奠基；生命性质量——为学生终身幸福奠基，让学生成为学习的主人、生活的主人、精神的主人。

“理解课堂”具有以下基本特征：

1.有同理心、有人性。理解课堂追求的不是简单意义上的双向沟通的浅层次同理心，而是理解对方的感情，理解对方隐含的成分，真正听懂对方、理解对方，达到“共情沟通境界”的深层次同理心。有人性，即人性化，用“心”施教，关注每一位学生的学习态度、情绪生活、情感体验和人格培养，其实质是尊重、理解和牵挂，这本身就是最好的教育。

2.有行动、有效能。效能=质量/投入，要取得高效能，就是要把分子质量提得再高一些，把分母投入降得再低一点。所以，那些仅靠加班加点、课上夹生课下补所取得的成绩效能并不高。

3.有情趣、有文化。情趣不仅是一种教学方法、一种教学思想，还应是一种教育境界……理解课堂追求：明理与体验共存、自信与机会共舞、智慧与参与共生、健康与生活共求，以文化浸润和学生素质提升为目标，实现“知识传授”课堂到“情趣交融”课堂的转变，让情趣充满学生人生成长的历程。

模式呈现：

“理解课堂”主要由心理准备、沟通理解、解题理解、反思理解与跟踪理解五个环节组成。心理准备，即通过课前两分钟“理解操”的习练，调节学生心态，让学生带着愉悦的心情进入学习；沟通理解环节关键在“相互言说”，完成讲学稿上的旧知链接、自学检测、新知探究部分；解题理解环节重在巩固训练、达标反馈；反思理解环节则是补读帮困、知者加速、网络构建；跟踪理解环节是引导学生反思存在的问题，有选择地做改进型练习或问题跟踪练习。

在实际教学中，这五步可一次完成，也可多次完成，其顺序也不是一成不变的，而应根据实际情况调整或增减。同时，每一步所用时间不是机械分配的，该长则长，该短则短。

创新点：

“理解课堂”强调，分材调节，以学定教，关注后进，知者加速。这里的“材”一指学习材料，二指因材施教。其核心为：按照“顺势为学”的原则，让教学任务随学生的差异自然分化，以“分材自学稿”为抓手，引导不同层次的学生针对自己存在的学习问题进行研究，进而在教师指导下适时调控矫正回授补救的教学。

其主要内涵有三：1.让学习任务随学生差异自然分化，这意味着学习任务是由学生的学力等因素决定而不是人为分配的，谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容，主要依靠“知者加速”环节去落实。2.不同层次的学生都要针对自己存在的学习问题进行研究，即每个学生都要在自学稿上标记出自己的问题，然后通过自主学习、小组合作等形式解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度，让每个学生都自然地处在同一条学习道路上的不同点，主要依靠“自学互帮”和“问题跟踪”等环节去落实。3.它既克服了传统的因材施教对经验的过分依赖和课堂操作性不强的缺陷，又避免了“分层教学”对学生分类别群所造成的负面心理影响，旨在打造能使“后进前进、优生更优、全体学生齐发展”的高效课堂。

“道德课堂”实践形态二：

郑州102中学网络环境下的自主课堂

内涵解读：

网络环境下的自主课堂，是新技术与新文化融合的课堂形态，新技术即交互式电子白板，新文化，即构建有道德的课堂文化。102中学的课堂核心是“自主”，即自己的学习自己做主，做自己学习的主人，价值是“安全”，包括心理安全、人格安全、话语安全等。课堂即学堂，学生是学习的“主人”，即我的学习我做主。教学就是教师引领着学生自己去学，建构一个新的知识体系，师生共同走向知识，走进教材。而“安全”是传统课堂所忽略的。“安全感”一词运用于课堂教学，指的是学生在课堂上能够没有任何压力、负担、顾虑地学习，在一种轻松、愉快、和谐的氛围中习得语言，能够感受到自己是安全的，敢说、敢做、敢演。课堂上学生安全感的缺失，是一种隐形杀手。当老师的眼睛是“错误的放大镜”时，总是抓住学生的缺点不放，总是批评学生，那么学生会因为害怕犯错而感到焦虑，会缺乏足够的安全感，甚至可能背负沉重的学习心理恐惧。在这样的背景下，给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂，显得更为重要。因此102中学的课堂有一大特点就是，最大限度地相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。

模式呈现：

在操作层面上，郑州102中学形成了“预习、展示、调节、达标”的课堂教学模式。预习：课前的预习与课上的预习和解疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。具体分为八个环节：1．创设情境，引入新课。2．明确学习目标。3．自主学习。4．合作探究（对学、群学）。5．展示交流。6．疑难点拨：（调节）。7．当堂检测：（反馈）。8．课堂评价。

创新点：

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。在网络环境下，备课系统使师生在开放的学习平台上共享备课的乐趣、浏览学习资源的快感及学习成就感；预习功能，提升不同层次学生的学习兴趣、学习能力与学习质量；展示功能，让学生享用丰富多彩的网络资源、发挥学生的网络技能、信息素养、激发成就感；反馈功能，通过网络管理系统进行教学的及时反馈；评价功能，通过网络的评价系统进行学生实时评价及阶段性评价。网络环境下的自主课堂，因为交互式电子白板的引入，课堂教学的生产力被大大解放，学生主宰课堂的空间被有效延伸；由于现代技术的渗透，使教学从黑板时代跨入了白板时代，实现了新技术与新文化的高度融合。

“道德课堂”实践形态三：

郑州52中“生命课堂”

内涵解读：

“生命课堂”是以“温情、开放、合作、分享”为特征，采用体验式目标启动双向式教学模式，使课堂成为师生共同学习、智慧展示、能力发展、情感交融、人性养育的殿堂。“生命课堂”既是生活知识的输入端，也是输出端，是和谐温情，富有情趣的课堂，是师生平等交流、相互合作的情感载体，是分享个性特长，人性养育的殿堂。温情使课堂有亲和力，开放使课堂有无法预约的精彩，合作让课堂更丰富，分享让每个生命对课堂都有贡献。

模式呈现：

体验式目标启动双向式教学模式是依据现代教育理论和心理理论的有关要求，以目标激发学生的学习参与性和教师教学的主动性，以课题或活动为载体，以小组合作为主线，注重过程评价，促进师生发展。

目标启动双向式教学模式——导入、认标定标、体验合作、交流分享。导入的方式有很多，如情景导入、故事导入、类比导入等。认标定标环节依据学生的原有基础、情感等，结合本节课的教学内容确定教学目标，并由不同程度的学生自我认标。自我认标过程一是让学生对明确自己的学习任务；二是通过学习目标激发学生的学习热情；三是通过认标形成学习合作体。体验合作是依据学习目标，在小组内展开，先从个体开始，学生个体有充分的思考和体验，然后是合作交流，充分利用学生资源，形成学生引领学生的氛围。在体验合作过程中要注意：一是保证每个个体活动思考的时间；二是在体验合作中，教师要有针对性地辅导和调控。交流分享是课程实施过程中的重要环节，充分的分享与交流可以活跃学生思维，提升课堂效果，使师生共享活动成果。

创新点：

郑州52中的“生命课堂”在解读课标层面作出了新的尝试。分解课标是为了制定明确的教学目标。

目标明确了教师才会明晰引导学生走向哪里，而为了达到目标，要在了解学生的基础上明确从哪里走，怎样走？如何带领学生从起点过渡到终点？应该创设什么样的学习条件帮助学生学习？怎么知道教学目标是否达到？如果没有达到目标怎样进行补救教学？细化解读课程标准是依据学生的实际，将课堂要达成的三维目标分解，具体化，使学生真正成为课堂的主体。细化后的教学目标具有导教、导学、导测评的作用。

导学：学生看到教学目标，就知道这节课应采用什么学习方式，最低限度应达到什么程度。导教：教师看到教学目标，就知道具体的教学内容、教学方式、教学步骤等。导测评：教师和学生看到教学目标，就知道采用什么方式了解自己是否达成了要求；听课教师看到教学目标，就知道如何进行课堂观察。

“道德课堂”实践形态四：

荥阳三中“全参与”课堂

内涵解读：

“全参与”教学，是以“完善学生人格，实现其生命的价值和幸福”为理念，以培养每一个学生自主学习、合作交流、质疑解疑的能力为核心，让每一个学生都能主动参与其中，成为乐学的主人，让每一个老师都主动参与其中，成为敬业进取的主人，让课堂教学真正成为教师组织指导下学生高效互动学习的过程。

“全参与”教学模式的基本原则是：只要学生能够自学的，老师不要讲；把小组划分到最小（2人一小组，6人一大组），交流合作时杜绝让少部分学生把持话语权而大部分学生当“观众”；课堂上不搞花架子，做到基础知识当堂会，不但要“堂堂清”还要“人人清”。

模式呈现：

这一教学模式具体的六环节是：明确目标、自主探究、合作交流、精讲点拨、练习达标、拓展提高。以新授课为例，操作过程是这样的：1.明确目标。教师引入新课后首先向学生明确本节课的学习目标。学习目标的确立要做到具体细致，操作性强，提倡目标问题化，并重视学生的课堂生成。2.自主探究。上课时学生先依照老师提供的“导学案”自主学习，老师要提出明确的自学要求。这个过程的特点是每个学生都在动，每个学生都参与，或阅读，或思考，或记忆，或心悟，是“全参与”学习的一个重要环节。3.合作交流。为了提高合作的实效性，首先两人一小组相互检查自学的情况。小组解决不了的问题，再拿到大组来讨论解决。大组解决不了的问题可由全班讨论解决。如果学生仍有质疑就要转入老师的“精讲点拨”。4.精讲点拨。此时老师的讲解已不是传统的“遍地开花”，而是“精当点拨”。老师主要是起三方面的作用：（1）解答学生的疑难问题；（2）规范学生的专业用语和书写习惯，培养学生严谨的科学态度；（3）拓展学生的思维。5.练习达标。本环节尤其要关注“弱势群体”，注意“堂堂清”和“人人清”。6.拓展提高。教师要“用好教材，超出教材”，在优等生“学有余力”的基础上，教师要引导他们拓展教材，补充一些书本上没有的知识。

创新点：

“全参与”教学模式的核心是让每一个学生全面、全过程地主动参与学习。它通过三个阶段的循环来保证学生的参与积极性，即教师帮助学生参与、学生尝试参与、学生主动争取参与。为了激发学生主动参与，教师们利用班会、课外活动和课前5分钟等时间开展一系列活动。如，练习落落大方地在大家的注视下从最后一排走到讲台，练习站在讲台上大方地注视大家3分钟，练习1分钟演讲，开展学生关注的热点问题讨论会和辩论会等，使学生从一说话就脸红到不卑不亢、慷慨陈词，发生了巨大变化。