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教育史上几个影响较大的教学组织形式

(2014-11-28 16:27:43)
分类: 教学教法

本文节选自《有效课堂教学的实施与策略》   王金霞   P103
农业社会与工业社会知识更新率较低,人们在学校里受到的一次性教育就可以获得终生的受用的知识与技能,所以,在农业社会中的教学方式即定位于固有的现成的知识与技能的灌输,这种以“鱼”为目的教学方式。
1、个别教学

我国宋代以前的各级官学和私学,欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学,它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低,但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级班级授课在世界范围的普遍采用,个别教学就成为了教学的非主要组织形式。

值得注意的是,不是所有学习内容都适宜于个别化教学组织形式,比较合适的主要有:学习与事实有关的信息、掌握一般的具体概念和原理、培养解决问题的基本技能、发展某些动作技能等。进行个别化教学,教师主要是帮助学生制定自学步调和程序、提供资料或寻找资料的途径、解决学生学习中遇到的问题和检查学生学习的成果。个别化教学的步骤大小可以变化,重要的是必须精心安排好学习的顺序和地组织好材料。在进行下一步教学以前,要检查学生对这一步掌握的情况。通过提问或其他方式检查学生对所学知识的理解并收集反馈信息。由于这步的成功,学生将自信地进行下一步的学习。若遇到困难,学生需要进一步学习或向教师请教。

2、班级授课

17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制,即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期,班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制的是1862年创办的京师同文馆,并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。

其最大优点是教学效率高,但它是建立在所有学生具有相同的预备知识和理解能力,能以指定的速度学习的基础上的,而且它以教师向学生的单身传授为主,所以这种模式也有它的弱点,运用时应当尽量考虑到学生的个别差异,帮助学生增加主动参与性,同时注意课后辅导答疑,增加双向交流的机会。学生也应积极调节自己的学习速度,与集体合拍等等。

3、小班教学(特朗普制

20世纪50年代出现于美国,由教育学教授劳伊德。特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。这种组织形式给予教师和学生面对面相互了解的机会,要使学生受益,小组人数不能太多。现代教学论越来越重视教学中的这种人际交互作用,它是实现各类教学目标,培养健全人格,促进个体社会化的有效途径。

 

根据教育部公布的数字,2010年,全国普通中小学专任教师规模达到1065.8万人分布在我国东南西北的城市、村庄。基本等于西班牙全国的人口,平均每百名从业人口中就有1.36个人是中小学专任教师。

 

教师的专业发展有明显的阶段性,在建构的过程中,不同的时期,有不同的重点,这也是需要不断建构的原因。年轻教师:专业能力;中年教师:活动和技术;高级教师:如何对待自己的经验。

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