《教学勇气》第一章读后

        关于恐惧：只要是一个认真负责的老师，他一定存在过恐惧。掩卷沉思，就我个人而言，主要存在过下列恐惧。

       学历恐惧：可怜我们当年那些学业在初中成绩出类拔萃的中师生，一出范师大门就开始恐惧自己的学历。因为恐惧，我参加自学考试。平生有过脱产上大学的梦，几乎是在混沌中破灭。因而虽然得了自考文凭，还是以中师生身份教高中而恐惧，一直耿耿于怀的，快教完一届高三才释然。

      面对学生的恐惧：特别是到国藩的第一年和第三年，对自己和对学生的不了解甚至要把自己击垮，但后面的班主任工作一马平川。语文教学的恐惧也主要存在于初中教学。这个问题有点奇怪，想透了也释然。因为以前是班主任，备课时间往往要被班主任工作所挤兑，并且可能因为学生的层次不同吧？或许自己也有某些进步了吧？呵呵，那简直是一定的！

     怕学生考不好的恐惧：在应试教育的大环境中，相信各位也跟我一样吧？与此想类似的还有，教毕业班，有怕学生考不上好学校的恐惧。但随着对教育本质的深入探求，这种恐惧在慢慢消失。

     怕自己虚度光阴的恐惧：年龄越来越大，也一直在努力，似乎作为教师建树不大，恐惧随影随形。于是想去读研，想拜师学艺，想多读好书，想更好地参加教育实践……山重水复疑无路，柳暗花明又一村。参加新教育实验“教师专业发展”共同体较好地解决了我的问题。一种幸福感油然而生。虽然这种幸福感还是伴随着恐惧——恐惧被踢出去，恐惧时间不够，读书不多，收获不大……

     关于教学的技术层面：今年来在“教育在线”论坛，不断接触“技术层面”这个词，奇怪，我一看，就懂。我平时已就这个方面思考过一个人了。他是当代著名教育改革家，他的书引领我在班主任方面的成长。但后来无论是他的班主任工作理论还是语文教学理论，我都觉得少了点什么。对了，是浅吧？还是……技术层面？！我们老师特别是不当班主任的老师，把教学当作纯技术活的就太多了。目中无学生，无学生的成长，只有呆板的知识，照本宣科，讲完了事。反思自己，这方面比较好，可能是因为我16年班主任经历吧，也可能我算是热爱教学的一个老师，也可能是因为我一直对教育学、心理学感兴趣吧。

     关于教学勇气：作者说：“毫不奇怪，教学牵动着教师的心，打开教师的心——越热爱教学的教师，可能就越伤心！教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持。”是的，没有经历过恐惧是不可能的，但经历恐惧之后有两种表现，一种是退却，比如改行，比如随波逐流、牢骚满腹。另一种是迎难而上，学习，面对！有勇气的老师由恐惧走想成熟！

      关于自身认同和自身完整：作者说得很详尽，也很抽象，为此作者还举了两个条件相当但工作业绩和幸福感大相径庭的教师的例子。我的理解是，对于教师来说，自身认同就是要发自内心喜欢教师职业，不是因为考不上其他好大学才选择师范大学，也不仅仅为了钱而工作。凭着对教师职业的理解、对学生的热爱、对自身内在与外在各种因素的合理整合与优化来全身心地投入工作。这样，他与工作不会分离，他内心不会分裂，他才会尝到来自工作的幸福与快乐。说到自身完整，我最先想起的就是新教育的理念“过一种完整的幸福生活”，因为教师有自身认同，不分离，不分裂，他们一心一意地、热情洋溢而又理性地引领着自己和他的工作团队、他的学生达成一个又一个目标的同时，过上一种完整的幸福生活。无论自身认同还是自身完整，都关乎教师内心。

      关于威性与权力：作者说：“在以教学技术为中心的文化中，我们常把威性与权力混淆。但两者并不等同。权力是外部赋予的，而威性是发自内心的。如果我们在内心之外寻找威性，以为可以在以下资源中，从微妙的团体管理技巧到不那么微妙的等级控制方法，找到建立威性的答案，那就错了。这种教学观把教师当作警察在岗执行任务——通过准许制，保证一切正常运行。”“外部强制力量的工具偶尔可以在教学中发挥作用，但是并不能取代威性。权威、威性是来自教师的内在上面。从威性这个词本身的词义来看，原创是其核心内涵。权威、威性赋予给那些被认为是原创自己的语言、自己的行动和自己的生活的原创者，而不是照本宣科地扮演远远疏离于他们自己心灵的角色。一旦教师靠法律或技术的强制力量过活，他们就无权威、威性可言了”。

      在现实的教育教学中，应该承认，有一部分教师是拥有威性的。他们的威性用自己的知识、人格、对学生的爱来维护，桃李不言，下自成蹊，遇上这样的老师，学生三生有幸。但更多的老师只拥有权力。他们躲在师道尊严的背后，操起校纪班规的武器，用厉言、厉行维护自己严师的形象和“统治”的稳定，至于，这一切后面是什么，则从不去考虑了。我呢？我在当班主任方面，自信是有威性的。我爱学生，懂学生，亲近学生。学生愿意与我交心。但语文教学方面，还刚刚起步，与权威差十万八千里呢。好好学，不懈怠。