在阅读中引导学生“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“体会其表达效果”，是语文课程标准提出的阅读目标，教科书如人教版课标实验教材中的提示语，在这方面有很明确的导引。有引导学生体会词语的表达效果的提示语，如三下《荷花》中 “‘冒’字用得真好”，三下《争吵》中“这里的‘挨’字用得真好”；有引导学生体会句子的表达效果的提示语，如三上《赵州桥》中“这句话这样写，好在哪呢？”等。在实际教学中，教师让学生体会词句“好在哪”是常见的做法，但是我发现，“好在哪”是这样一个没有想象和空间的词语，它常常让老师的教学，走到纯粹的词句推敲当中去，常常把学生的回答，变成一个标签式的词语。以至于这一目标的落实并不尽如人意。下面的教学案例，可见一斑。

案例一：

鲜嫩的笋为什么从土里“探”出头来

语文课如果深入到语言文字的推敲，就陡然有了语文的味道。听一位老师上《乡下人家》（人教版课标教材四下），有这样的感觉。

《乡下人家》有这样的句子：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”老师在学生读到这里时，有如下的教学：

师：这里的“探”字还可以换成哪个字？

生：可以换成“钻”字。

生：可以换成“冒”字。

生：可以换成“露”字。

师：相对于“钻”“冒”“露”这些字，“探”字好在哪儿呢？

生：（几乎异口同声）“探”字更形象。

师：让我们来读这句话，读出这种形象感。

“形象”是这样一个“包打天下”的词语，一下子就把一个词语表达的妙处说尽了。可是果真如此吗？“钻”不形象吗？它不是很好地表现出鲜嫩的笋出土时的用力吗？“冒”不形象吗？在《荷花》（三下）一课中，有“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的句子，“冒”字用得多好，白荷花的生机和活力不是展露无遗吗？“露”字不形象吗？它不是很准确地表现了笋芽初出地面时的姿态吗？

可是作者为什么偏偏用了这个“探”字？“探”是一种主动的姿势，是带着好奇的心理的词语，“探头探脑”的顽皮和稚气含在其中。在作者的眼里，这哪里是一群笋芽，分明是一群瞪大了好奇的眼睛的娃娃。

《乡下人家》表达了作者对乡村风光的无比热爱，作者饱含浓浓的深情赞美乡下人家，在他的眼里，一草一木都关情，瓜架瓜藤、花草树木、鸡的散步、鸭的戏水，都是别有风趣的，所以一词一句也含情。不用说，“探”字有作者的情在里面啊，作者用喜爱的目光看，用欣赏的目光看，鲜嫩的笋也就有了灵性，有了表情。

丁培忠先生曾这样讲过：“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、倾向、感情。”这句话好像就是针对这样的课而言的。品味词语的表达效果，如果看不到它身上作者的感情因素，语文味还是淡的，还是浅的。

案例二：

从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟

《翠鸟》（三下）一课表达了作者对翠鸟的喜爱之情，是毋庸置疑的。从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟？是课文后面的一个思考题，意在引导学生从字里行间体会作者对翠鸟的喜爱之情。显见的句子学生很容易找到，比如，“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”比如，“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。”如果学生不深入读文，不认真去想，就不会想到作者在写翠鸟样子和动作时，是经历了怎样久久的静静的凝视，以及凝视背后透露出来的无比的喜爱。很多的时候，老师也想不到。从下面的教学片段中可以看出。

师：读一读，注意加点的部分，你发现了什么？

它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

生：我发现，作者写翠鸟的羽毛，都用了打比方的方法。

师：请读读这段话，想想它跟文中的描写有什么异同？

它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的，上面满是翠绿色的花纹。背上的羽毛是浅绿色的。腹部的羽毛是赤褐色的。

生：这两段话开头的句子是相同的，都是说翠鸟的颜色非常鲜艳。

生：这两段话说的意思相同，都写了翠鸟羽毛的颜色。

生：两段话不同的就是，课文中的句子是用打比方的方法写的，写出了翠鸟的羽毛都像什么；而另一段话是直接介绍的。

师：同样的意思，作者为什么选择了这种方式来写？

生：用打比方的方式，很形象。

生：加上作者的想象，我感觉翠鸟很美丽。

“从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟”这个问题，表面上好像是指向课文内容的，实际上也是引导学生感悟词句表达的一个问题。作者这样写，主要是出于对表达方式的思量吗？当然不是！作者这样来写翠鸟，让我们想到，他是怎样长久地注视着翠鸟，怎样对翠鸟的每一个部分细细地欣赏啊！他是多么地喜欢着小翠鸟啊！正是因为喜欢翠鸟，才有了这样的想象和描写：翠鸟像一个小精灵，它不仅戴着头巾，还穿着外衣和衬衫，那么美丽和有趣。可见，表达方式不是停留在技巧上的“方式”，言为心声，从语言走到作者的心里，才是体会表达的效果啊！