蜘蛛为什么不从网上“落”下来

人教版二年级下册有一课叫《雷雨》，《雷雨》中写下雨前的部分有这样的句子：“忽然一阵大风，刮得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我听到三位老师的课，都注意到了这个“垂”字，她们注意的角度有些不同：

师1：（出示句子）请同学们读一读这两个句子，你觉得哪一句好？

蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

蜘蛛从网上落下来，逃走了。

生：我觉得第一句比第二句好。

师1：为什么？

生：第二句中的“落”好像蜘蛛掉下来了。

师1：这个“垂”更形象，我们来好好读读这句话。

 

师2：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂”还可以换成哪个词？

生：可以换成“落”。

生：可以换成“爬”。

生：可以换成“滑”。

生：可以换成“吊”。

师2：可以换成这么多词，作者为什么单单选择了“垂”?

生：用“垂”字更具体。

师2：（出示课件：蜘蛛从网上垂下来演示）我们看看蜘蛛，它顺着丝往下来，整个身体在丝上——？

生：垂挂着。

师2：这里用这个“垂”字多准确啊！

 

师3：“垂”下来是怎么下来？你见过蜘蛛从网上垂下来的吗？

生：我见过，就是蜘蛛拽着一根丝吊下来。

生：我没见过，我猜应该是蜘蛛从一根丝上滑下来。

师：我们看看图片，没有落到地面的蜘蛛是什么样子？

生：像是挂在丝上。

生：像是垂挂在丝上。

生：像拉着蜘蛛丝在打秋千。

师：大风来了，在网上的蜘蛛最快逃跑的方法是什么？

生：拉着一根丝垂到地面，最快。

师：多聪明的小蜘蛛，多快的“垂”啊！我们都来读读这句话，体会一下小蜘蛛的有趣吧。

师：我们来观察一下这个“垂”字，你有什么好办法记住它？

生：“垂”中间的一竖就像是一根蜘蛛丝，从上面直垂到地面。其他的部分像一只小蜘蛛，紧紧地拉着蛛丝。

师：多形象的记忆方法啊！我们来写写这个字，跟老师一起写，注意它的笔顺。

“垂”是一种姿态，是属于蜘蛛的姿态，当大风来临的时候，这个姿态透露出蜘蛛的机灵，也折射出蜘蛛逃跑的急切与仓皇。这些在人看来，尤其是小孩子看来，别有一番情趣。有时候，对一个词语的推敲，不是好或不好能说得清楚的，也不是形象不形象就概括的，词语比较是一种法子，但是最理性的法子。我喜欢第三位老师的教学，因为她让“垂”跟生活比较，跟当时的情境比较，字与情交融，字与图交融，这样更感性，也更有趣。这样的词语教学才是最贴近语感的。

 

周瑜哪里去了

人教版五年级下册《草船借箭》里有这样一句话：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”

听几个老师上这一课，他们虽然都注意到了这句话，却同样是死死地盯住了“神机妙算”，最典型的做法是：

师：（出示句子：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）“神机妙算”是什么意思？

师：请同学们默读课文，画出表现诸葛亮神机妙算的句子，进行批注。

师：（在学生汇报体现诸葛亮神机妙算的词句时，不断呼应）：难怪周瑜会长叹一声，说——（学生接着读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）

这样诸葛亮一个人唱主角的教学，让我产生了大大的疑问：周瑜哪里去了？没有周瑜这个配角，怎么显出诸葛亮的“神机妙算”？何来周瑜的“我真比不过他”？周瑜暗暗和诸葛亮的比较，才显出诸葛亮的风采。周瑜哪里不如诸葛亮呢？我们看看周瑜的算计：

周瑜让“箭”字从诸葛亮口中说出：

周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”

诸葛亮说：“用弓箭最好。”

周瑜使诸葛亮不能推辞造箭的任务：

周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”

周瑜逼诸葛亮立下军令状，欲置他于死地：

周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”

周瑜暗中阻挠诸葛亮造箭的进程：

周瑜说：“我得吩咐军将们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”

周瑜一直监视诸葛亮的动静，他对鲁肃说：

“……你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”

 

周瑜没有想到的是，他虽步步设计，围追堵截，让诸葛亮无路可走，诸葛亮却另辟蹊径，巧借外力，他不光利用了天时地利，还利用了鲁肃的忠厚和愚钝，利用了曹操的多疑和奸诈，更利用了周瑜的自以为是。这出其不意的“草船借箭”，周瑜做梦也没有想到啊。这样一比，诸葛亮的神机妙算才有了着落。

把周瑜读丢了，是解读教材最大的误区，也是这样的课最大的败笔。

 

丑小鸭只是不幸的吗

人教版二年级下册《丑小鸭》一课中，丑小鸭的不幸是显而易见的。在家里，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负他，哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，养鸭的小姑娘讨厌他；在外面，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，无家可归的他只有躲，只能被冻僵。所以大多数教师，都会让学生的目光，长久地停留在丑小鸭的不幸上，甚至让学生通过想象，放大丑小鸭的不幸：

案例1：

师：大家看看文中的插图，想象丑小鸭的哥哥姐姐、公鸡、养鸭的小姑娘会怎样说丑小鸭？

生：丑小鸭的哥哥姐姐说：“你怎么会是我们的弟弟？你这个丑东西，你不配做我们的弟弟！”

生：公鸡说：“这个小鸭子，真丑，去去，离我远点，看见你我就生气！”

生：养鸭的小姑娘说：“丑鸭子，到旁边去，别人吃完了你再来吃！”

案例2：

师：小鸟会用什么样的话讥笑丑小鸭？

生：这么丑的鸭子来到树林里干嘛？

生：这只鸭子真丑，谁都不会跟它做朋友。

生：这只鸭子真脏，脏得污染环境！

案例3：

师：丑小鸭晚上出来找吃的，有什么危险？

生：他可能会遇到狼。

生：他可能会被石头绊倒。

生：他可能掉到猎人的陷阱里。

这样放大的不幸，让学生的心中充满了恐惧和仇恨，除了同情丑小鸭，还产生一股除暴安良的侠气。这样激烈的情绪，往往影响学生阅读的心境，使他们体验不到美好的情感。

丑小鸭只是不幸的吗？当然不是。课文中说“幸亏一位农夫看见了，把他带回了家。”这是丑小鸭的不幸中的大“幸”——在冰天雪地的冬天，重新有了一个温暖的家，就是这个家，呵护他长大，蜕变，直至迎来属于白天鹅的美妙的春天！丑小鸭的“幸”，还体现在他看到了最美丽的鸟——“一天傍晚，一群天鹅从天空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”从这一天起，丑小鸭有了最美丽的梦想，有梦想的丑小鸭是幸福的！

有了这样的认识，丑小鸭才会对过往的经历心平气和，才会对眼前的幸福心存感激。这是一个成长的生命应有的姿态，丑小鸭也不例外。