如果我们真的想革新这个世界，教育就必须将发展儿童的潜能作为目标。教育不是老师教了什么，而是人类自然而然发展的一个过程。它不是通过教授得来的，而是儿童从环境中获取经验得来的。老师的任务不是讲课，而是在为儿童设置特殊的环境，准备和安排一系列的文化活动。我们今天的教育只注重方法、目标和对社会需求的满足，却对人本身未做任何考虑。教育不应该仅仅停留在课程和时间表上，而应该与人的具体情况相适应。

   人生最重的阶段不在大学，而是从0—6岁这一阶段，因为人类智慧就是在这一阶段形成的。不仅是智慧，人的心理定型也是在这一阶段完成的。成年人通过大脑学习知识，而儿童则是通过心理能力直接吸收知识。正确地对待儿童的智慧，理解他们的需要，进而延长他们具有这种吸收知识能力的阶段

   儿童应该经常到户外走动，观察他们喜爱的事物。教授儿童区别各种颜色、树叶的形状和纹理、昆虫的习性、鸟和其它动物的名称等等，这些都会引起儿童极大的兴趣。他们的兴趣越大，在户外走路的时间就会越长，要想儿童进行探索，就必须开发他们的兴趣，这是我们应该做的。教育应该遵循进化的法则，我们应该多走路，开阔眼界，只有这样，儿童的生命才会变得越来越丰富。把这条原则适用于教育在现代社会显的尤为重要。

    极具创造性的发展一直持续到儿童3岁，大自然好像划了一条分界线，在线的一边发生的事情我们不能记住，在线的另一边发生的事物我们则开始能够记住。忘记的部分我们称之为“精神胚胎”阶段，以此与“生理胚胎”阶段相区别。3岁之前是各种功能的建立阶段，3岁之后是各种功能的发展阶段。

    从3岁到6岁，儿童已经能够有意识地对周围环境进行研究，开始了一个真正的创造、建设阶段。儿童前一阶段创造的潜在能力现在已经开始渐渐地展现出来了，这都有赖于儿童有意识经验的作用。儿童大脑不知疲倦地从周围世界中吸收、学习的能力在主动经验的帮助下更加丰富了。儿童现在不仅可以发挥感觉的作用，还可以自已亲自参与了。现在儿童的智力已经由发生阶段迈向了发展阶段，他们希望通过自己有目的的行动探寻世界，出现更进一步的心理发展。这一年龄的儿童对词汇有着强烈的渴求，这一阶段是儿童学习语言的最好时期，过了这一阶段，儿童又具有了其它能力，他们学习新词汇变得越来越困难。教授儿童新词汇时，应该把这些词汇与实物结合起来或与他们的户外活动结合起来，保持词汇与他们的实际经验同步。

    儿童的发展道路上不应该有障碍，我们应该让他们自由选择我们为他们所提供的行为方式。儿童“书写爆发期”的出现就与他对语言的特殊感觉能力有关，儿童在五岁半或六岁时，这种感觉能力就消失了。因此，只有在这一年龄之前学习书写，儿童才会有兴趣有热情。超过这一年龄的儿童就失去了这一自然所赋予的特殊机会，想学习书写就必须做出有意识的、特别的努力了。

    性格主要集中在身体、道德、智力因素、意愿、人格和遗传方面。虽然刚刚出生的婴儿没有所谓的性格，但性格的形成恰恰发源于此，0-6岁是人生最重要的部分，对性格的发展也非常必要，儿童做事没有规律是因为以前曾经有人随意地强制他们有规律地做事，儿童懒惰是因为他们曾经被强制地进行工作，儿童不听话是因为以前他们曾经被强制听话。自由是发展的结果，是通过教育潜移默化的一种发展。发展是具有主动性的，它是一个通过努力和个人经验逐步建立人格的过程。一个儿童想要成熟必须经功这个漫长的阶段。儿童的确良性格不是成年人教授出来的，成年人所能做的就是科学地进行教育，让儿童能够不受打扰和阻碍，并有效地完成这一过程。