与其他教师合作：和其他教师在教学方法、教学内容、教学理念和教学策略进行资源共享，喜欢在互联网上和百度中和网友们共享资源并向他们学习，以及对其他新手做问题的解答。 

在课堂中使用技术：充分利用学校和班级中的多媒体平台和设备，课堂中经常用PPT和flash对教材中的语文基础知识进行重组，如：归类、比较、系统和扩展，增强了课堂教学效果。

作为学生学习的辅助者：组织各种各样的学习小组，设计课堂和课后的学习任务，对学生进行学习策略指引等。

使用多种类型的评价来评价内容性知识和21世纪技能的发展：学习和创新技能、信息、媒体和技术技能生活和职业技能；重视学生学习过程中能力的目标和培养、对学生的学习态度和情感、学习方法和技巧及非智力因素方面提出具体的要求。

当前的评价实践

要改变的评价实践

 当前采用的主要是结果性评价，即通过考试形式和课堂提问形式；考试一般是一月一次或两周一次，在学期或学年结束时进行。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。 课堂提问主要是检查学生对前一课时或近几天所学的知识进行记忆和运用方面的抽查。      

家庭作业、单元测试题、语文基础知识背诵

 将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。      

评价的内容既关注学生的学习过程，又测重学生学习的态度，情感，策略，反思，及团队合作意识。

单元

21世纪技能

技术

 口语

批判性思维、问题解决

多媒体展示、因特网、MP3

 填空 

信息素养、策略、反思及运用能力

多媒体展示、小组合作

 组词

信息素养、ICT素养

知识获得能力、多媒体展示 

 阅读

合作、创新、批判性思维

讨论会、反思性总结，问题的成因及解决办法。

 写作

主动性和自主性

有效利用时间学习，合理安排学习、学习策略运用

 拓展

学习和创新技能，生活和职业技能

提出和实施新的思想，并把新思想传播给他人、能够以口头或书面的方式清楚地表达想法和观点；能有效发有用信息，能批判地评估信息，能准确有创意地使用信息一来处理面对的问题或事件。

 形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。 

教育活动过程中可以了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量进行的评价。在实施形成性评价时，在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，对阶段学习有很大的作用。我的计划:尊重别人的愿意，鼓励别人的点滴进步。二、生生互评，促进自主和交流。三、从客观实际出发，讲究社会评语、鉴别的实效性。

在基础知识的学习活动中，关注学生的信息素养、学生的学习自主性和主动性；交流与合作等21世纪技能。

在整人项目中，让我学生使用评价量规和其它评价工具进行互评和自我评价并提倡反思、因应性策略。 

关注学生情感态度方面的评价积极引导学生确定并提出各种有意义的问题，民澄清各种观点，并得到更好的解决办法。

重视自我评价、加强小组活动和合作，成员间的互评。

在教学实践中,以量规评价细则为依托配,以合理的教学应用方案以期在教学中实现“以评促学”的目的,从而实现平衡提高学生综合素质和课堂效益之间的矛盾。

 电子出版物评价量规、多媒体展示量规 

在学生检查基础知识的学习和掌握及如何运用基础知识等项目中的运用情况时，我使用这个量规。 

多媒体汇报稿评价量规、研究量规

我使用这个量规评价学生如何用完成任务型活动的过程及相关要因。

我将评价的目标、方法和工具区分开来后并思考后，我感到自己对评价策略有了一个系统全面的了解。我学到了一个新的评价学生学习的方法，这是以前我没有想过的。现在完成了这个模块的学习，我认识到过程性评价比总结性评价更有意义。我以前的方法有些绝对，总是在单元教学结束时 通过考试了解学生的学习。 

我从来没有考虑过要对技能进行评价，如问题解决、合作技能等。现在，我已经学习了几种评价技能的方法。我自信在提高学生的21世纪技能方面，能为他们提供更好的帮助。我深知如何运用量规来支持其他多种评价目标，而不只是评定一个学习活动和一具分数。

在项目开始实行时，用K-W-L-H图表，让学生关注和确定他们已经知道的知识。用树枝模型图来帮助他们对自己的知识系统化和完整性。 

在小组展示的时候利用日子和学习日志进行评价，并促进学生反思；也可以用作阶段性小结。我通过使用学习日志一支持21世纪实际技能的学习。

利用课堂讨论给学生学习思考的时间和空间，激发学生探究、求知、表现的欲望，让学生想学、乐学，培养学生的数学学习兴趣。 

坚持学生主体性的实践动手操作和动脑设计相结合，用作品和展示来提高学生积极性。让学生做一些包含作品和展示创作的学习项目，但我要求他们的项目必须包含21世纪技能的学习。

观察到的结果，所获得的信息资料，具有真实可靠性；获得生动朴素的资料，具有一定的客观性；观察记录表格设计要简明，科学，结构化，易于操作。

由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。

学生是主动的自我评价者；每个学生自己给自己的平时学习情况做一个记录。记录的内容包括：课前预习情况、上课集中精力情况、对待作业的修改情况；再做出对各个内容的满意度打分。 

以前的学习活动教师不够重视学生的主体作用，学生学习的时候有些被动，学习的能力受到限制。现在通过讨论会环节可以更好地了解学生对概念、基础知识等的理解程度并且能够鼓励学生的元认知的发展。

评价工具

你将怎样使用它

多媒体展示量规

对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。

语文基础知识的学习和掌握、量规

需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。

学生学习成果跟踪电子表量规 

教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的学习成就，赋予选题、内容、组织等评价指标的权重则应该高些。

我尝试用评价量规对学生的学习活动过程进行全面评价，包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学习反思的主要信息。而学生互相评价的作用的效果非常好，教师和学生间的讨论活动让课堂充满了活力。进行的对学生发展状况的评价。档案袋评价多用于表现性评估。此外，档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。