评《快乐教育已经毁掉美国底层年轻人，成为被圈养的羔羊，无法挣脱》

2021年7月4日

快乐教育可不只是美国有。“快乐教育”作为人类社会中新的先进的教育思想（注意：是人类社会的教育思想，而不是那个国家的教育思想；是新的先进教育思想，而不是古老的陈旧的教育思想），已是主导所有发达国家教育的教育思想。所以，对接受基础教育的孩子施以快乐教育，是通行于几乎所有发达国家的教育方式。

所以，对快乐教育更有代表性的不是美国，而是芬兰、新西兰、德国这样一些国家。

快乐教育不是一些人们认为的那种狭义的只让孩子快乐的教育。而是让孩子在玩中学学得快乐的教育；是让孩子学中玩玩得快乐的教育；是把玩和学融合在一起的能让孩子从中体会到快乐的教育；是让孩子走进自然走进社会去玩去学的教育；是让孩子在走进自然走进社会的玩和学习中体会快乐的教育；是表现为把学和玩融合在一起的学习时间一点也不比中国孩子少的快乐教育；是不像中国那样的把学和玩绝然分开的教育；不是像中国那样的让孩子只学知识，在学习知识时往死里学，使学习让孩子感觉枯燥、让孩子厌学、让孩子抑郁的教育；不是像中国那样的对孩子的玩不加约束不贯穿学习的教育。

从来没有听说这样的快乐学习毁掉了北欧国家的孩子、毁掉了新西兰的孩子、毁掉了德国的孩子、毁掉了加拿大的孩子……。可为什么快乐教育就专专毁掉了美国的孩子呢？难道快乐教育就是专门用来毁掉美国孩子和中国孩子的教育吗？可话又说回来，中国除了极个别极个别的学校外，有真正实施过真正的快乐教育的学校吗？几乎没有。既然没有，那些以虚拟的“快乐教育毁掉美国孩子”为例而预言快乐教育会毁掉中国孩子的依据可靠吗？ 

所以人们拿美国为例来否定“快乐教育”、来批判“快乐教育”、来证明快乐教育会毁掉中国孩子是毫无道理的，根本就是虚拟的证据，是谎言一样的预言。

更何况，美国出现的那么多的杰出人才，难道真的没有几个是接受过快乐教育的吗？难道接受的都如中国这样的压榨孩子的应试教育的吗？

我们必须承认，迄今为止，美国仍然是在科学上和高端技术上最为发达和先进的国家。要让科学和高端技术居于世界前列，没有一大批杰出人才是根本不可能的。什么是杰出人才？就是在科学创有和高端技术创有上，能够提出假设、任务、目标的领军人物，能够带领一大批一般人才去证实去实现去完成这些假设、任务、目标的统帅人物。对美国这个国家来说，它是不会让创有出的科学和高端技术旁落他人的，是一定要抓在自己手里的，是一定要属于美国的。所以，能为美国创有出科学和高端技术的具有领军意义统帅意义的杰出人才基本上都是美国人，而那些从印度去美国的、从中国去美国的人才，即便有再大的本事，也是不能去领军美国的科学和高端技术创有的，是只能为美国那些进行科学和技术创有的领军人才统帅人才打工做事的。

那么问题就来了，快乐教育在美国已经是历史悠久的教育了。难道正如我们所问的那样，美国在科学和高端技术中进行创有的一辈接一辈的一茬接一茬的领军人物统帅人物都是美国的快乐教育大格局之外的应试教育的产物吗？这在逻辑上说得过去吗？所以，快乐教育不仅没有毁掉北欧国家、新西兰、德国、加拿大的孩子，也应该是美国杰出人才产生的摇篮。

所以，如果说美国的快乐教育毁掉了美国孩子是事实的话，那就只能意味着，美国的杰出人才是不可能从能够毁掉孩子的快乐教育中产生的（孩子都被快乐教育毁掉了，这些被毁掉了的孩子在未来又怎么会成为杰出人才呢？）而只能从应试教育中产生。我们且不说美国那么多的杰出人才在美国的快乐教育大格局中是没有接受过快乐教育的、是在快乐教育大格局之外接受应试教育的是不是事实，让我们感兴趣的是，如果杰出人才不能从快乐教育中产生、而只能从应试教育中产生的逻辑是成立的话，那么中国应该比美国多出几十倍、几百倍、几千倍的杰出人才。因为中国接受残酷应试教育的孩子是假设的美国接受应试教育孩子的几万倍几十万倍。可中国的杰出人才在哪儿呢？杰出人才从应试教育中产生的逻辑到中国这里怎么就不灵了呢？那么到底是杰出人才是从应试教育中产生的这个逻辑到中国这里不灵了呢，还是这个逻辑在美国根本就不成立不存在呢？应该是，这个逻辑在美国根本就是不成立的，是根本就不存在的。同样，杰出人才是从应试教育中产生的这个逻辑在中国也应该是根本不成立的。要不然，何来钱学森之问呢？ 

所以，到底是“快乐教育毁掉了美国孩子”是一个虚假证据，还是真正普及的应试教育毁掉了中国的孩子，让中国难以产生杰出人才，这才是我们应该探究的问题。再有，如果以快乐教育为内核的基础教育格局是产生杰出人才的摇篮的话，我国的教育就真的应该尽快普及这样的教育格局了，这对我们这个有着优秀智慧基因的民族来说，应该是特别有意义的。