好的基础教育到底是做什么的

2020年6月19日

网上有一篇“清华教授曾经说”的文章。这篇文章是讲基础教育、大学教育与“著名科学家”的关系的。那么，这位清华教授说了些什么呢？他说：“我们的基础教学那么好，为什么就没有培养出著名的科学家？……我个人认为是这个原因，他们（应该是指我国的接受了基础教育的学生）基础搞得好，是打基础，培养人才得靠高等教育，靠工作岗位，人才成才主要在高等教育，我们基础打好了，但我们的高等教育，工作环境有待提升。……中国的基础教育加美国的高等教育，是最理想的教育方式……。”（这段话里虽然很多语句不怎么通顺，但都引用的是网上的原话。）对这样的说法，如果说的严重点，这位清华教授根本不知道基础教育是做什么的，如果美国真的如这位清华教授说的那样，采用中国的基础教育，那美国可能也跟中国一样，是进不了诺贝尔奖俱乐部的，是垄断不了高端技术的，是统治不了高端科学的。

 这位清华教授对基础教育的认识，代表的是大多数国人对基础教育的认识。他和他所代表的人们认为，基础教育就是学知道就行了的知识的，所以对知道就行了的知识教的和学的越多的基础教育，就越是好的基础教育；继而，通过加时间、加难度、加复杂、加量、加课时、加作业、加做题、加考试、加标准答案的方式让学生记忆和储存越多知识的基础教育就是越好的基础教育。这应该是对基础教育最扭曲的认识，是把基础教育引上邪路的认识。

若要对基础教育有好的、正确的、合理的、科学的认识，应该首先对基础教育是做什么的有全面的认识。基础教育是做什么的？除了必然要做的传授知道就行了的知识的这件事情外，还需要做什么事情呢？甚至是还有什么比传授知道就行了的知识更为重要的事情要做呢？应该有以下几样事情、而且确实是比传授知道就行了的知识更为重要的事情要做。这些在基础教育时期要做的比传授知道就行了的知识更为重要的事情是：

一，基础教育是让整个民族有健康的体魄的。虽然让整个民族有健康的体魄与科学和技术的发展没有直接的关系，但这就是基础教育要做的头等重要的事情；

二，基础教育是让所有的孩子打好做好人好公民的基础的，是让打好了做好人好公民基础的孩子在成人后，都能成为好人好公民的。一个社会中的好公民越多，不仅会使社会越文明越和谐，而且使能做事业的人也越多，能把智慧用在事业上的人也同样越多。用智慧做事业的人越多，才越有可能出人才出成果，这里的人才和成果就包括尖端人才和尖端成果；

三，基础教育是培养、固化、强化孩子天生具有的“自己想”的思维方式的，是让孩子形成“自己想”的习惯的。有“自己想”的思维方式的人在成为能做事业的人后，才能从无中想出有“有”，才能从无有中创造出“有”。这些从无有中创造出的“有”的人和成果，就很可能是尖端人才和尖端成果；

四，基础教育是培养孩子的爱好和兴趣的。有了爱好和兴趣的孩子在成人后，兴趣和爱好就会成为他们的事业。若再加之他们有“自己想”的思维方式，他们所做的基于兴趣和爱好基础上的事业，就很可能被他们做成大事业。这样，他们凭兴趣和爱好所做成的大事业就可能会成为尖端成果，他们自己就可能会成为尖端人才。

    五，基础教育加高中教育，是为大学教育输送带着应该带着的东西的青年的。这些青年在走进大学时应该带着的东西是什么呢？如人生目标人生理想，如能使人成为好公民的成为成熟青年的人文素养，如“自己想”思维方式，如批判质疑探索精神，……。当基础教育和高中教育为大学教育输送的是带着这些东西的青年时，他们是会在大学期间勤奋学习的，他们在走上社会后，不仅是能做事的人，而且会成为能做事业的人。他们中的一些人是会把事业做成大事业的，是能做出创有、创造、创新尖端成果的，是会成为尖端人才的。

为什么发达国家会垄断高端技术？为什么发达国家会统治高端科学？就是它们的基础教育是在做这五样事的，就是它们是把这五样在基础教育时期要做的事看作是比知道就行了的知识更为重要的事的。而这五样事情中的四样事情都与科学和技术的发展有着直接的关系，都是需要在基础教育时期做成做好的。（这五样事中的哪一样，都是不能放在大学再去做的。这五样事放到大学去做，要么是晚了，要么是根本就做不成，而对没有上大学的人来说就等于教育根本就没有对他们做这五样事。）

而我们的基础教育又在做着什么呢？可以说是对我们上述的关系到科学和技术发展的四样事情一样也没做，甚至是连让整个民族具有健康体魄这样的事都不做。如，有越来越多的学校，为了只教知道就行了的知识，为了“分”，而减少体育课，甚至直接取消体育课，这不就是让孩子有健康体魄这样的事都不做的表现吗？我们社会客观存在的让孩子天天月月年年只学知道就行了的知识现状，这能不影响整个民族的身体健康和精神健康吗？在基础教育应该做的这些事情上，我们的基础教育不仅没有去做，甚至是在反着做的。看看我们的基础教育都在做些什么，就知道为什么我们的基础教育是在“反着做”的了。

首先，我们的基础教育做的就是只教知道就行了的知识的事，做的就是让孩子成为记忆和储存知道就行了的知识的优盘的事，做的就是让孩子成为应试机器的事，做的是在无形中让孩子养成“寻求-确立-追逐-实现眼前目标眼前利益惯性”的事，做的是在无形中让孩子成为“自我为中心”的事，做的就是在无形中让孩子滋生出很多负面存在的事。而且，我们的基础教育在做这些事情的时候，是用在知识学习上加时间、加难度、加复杂、加量、加课时、加作业、加做题、加考试、加标准答案的方式做的。而我们的基础教育之所以以这样的方式教和学知道就行了的知识，是因为知道就行了的知识太“重要”了。基础教育时期所要教的知道就行了的知识之所以被人们看得那么“重要”，不是因为知道就行了的知识本身有多重要，而是知道就行了的知识与“分”——知识转化的“分”，考试的“分”，高考的“分”——的关系太重要（所以，如果基础教育时期所教所学的知道就行了的知识与“分”没有太大关系的话，它们真的是一点也不重要，是学多学少都可以、记住记不住都可以的。）当基础教育以这样的方式做只教知道就行了的知识的事的时候，就必然要占用用于教育的和用于学习的绝大部分时间，就必然要排斥乃至排挤基础教育应该做的那些更重要的事情。所以，我们的基础教育连让整个民族有健康体魄这样的事都会被排斥和排挤掉了；所以，我们的基础教育把保持、固化、强化孩子天生具有的“自己想”的思维方式这种事给排斥和排挤掉了；所以，我们的基础教育把应该在孩子中培养兴趣爱好这样的事给排斥和排挤掉了；所以，我们的基础教育把给孩子打好做好人好公民基础这样的事给排斥和排挤掉了；所以，我们的高中教育把在青年中培育人生目标人生理想这样的事给排斥和排挤掉了；我们的基础教育乃至高中教育一直在用标准答案排斥和排挤培养孩子和青年有批判质疑探索精神这样的事。于是，我们的基础教育和高中教育所做的唯一的事就是只教知道就行了的知识，就是做着让我们的孩子和青年成为储存知识的优盘的事，就是做着让孩子成为应试机器的事，就是做着不断地把知识转化为“分”的事。同时，我们的基础教育和高中教育在只教知道就行了的知识的无形中，让我们的孩子和青年于无形中滋生出了很多的负面存在，养成了“寻求-确立-追逐-实现眼前目标眼前利益惯性”，也就就很难给大学输送带着应该带的东西走进大学的青年。

这样的基础教育能是这位清华教授说的“我们的基础教学那么好”的基础教育吗？不仅不是，而且是离好的基础教育八竿子都挨不着的。想让这样的基础教育和高中教育为大学输送带着应该带着好的东西走进大学的青年，这可能吗？大学不能接受带着好的东西的青年，那么从大学走向社会的人，是能做事的人还是能做事业的人呢？又有多少人是能做大事业的人呢？有多少人能毕生致力于将爱好和兴趣梦想成真呢？有多少人能坐在冷板凳上致力于探索未知呢？有多少人能不是从眼前利益出发去做从无中想出“有”、从无有中创有出“有”的科学和技术的大事业呢？有多少人能因此而成为尖端人才呢？再看看有多少人成为只能做事而不能做事业的现实、看看有多少人成为了精致的利己主义者的现实、看看有多少人终身都在致力于追逐眼前目标眼前利益的现实、看看有多少人在做着制造矛盾制造麻烦制造问题的现实、看看有多少人已经和正在成为“脱国者”的现实就知道了。一方面这么多人成为了这样的人，另一方面是少有尖端人才的产生，这到底是短短几年的大学教育造就的，还是长期的基础教育造就的？

所以，国家和民族能不能出人才，国家和民族能不能出高端人才，国家和民族能不能登上科学和技术的顶峰，国家和民族能不能以创有的状态始终占据在科学和技术的顶峰上，不是取决于高等教育的，而是取决于基础教育的，是取决于基础教育有没有在做基础教育应该做的那五样事情的，是取决于基础教育有没有把应该做的那五样事情做成做好的，是取决于高中教育有没有起到把基础教育做好做成了的事进一步固化和强化的。

所以，这位清华教授应该先把基础教育是做什么的问题搞清楚后，再来评价中国的基础教育和发达国家的基础教育，再来理清基础教育和高等教育的关系，再来厘清教育和人才的关系。不要顶着清华教授这个光环说“真理”，那是更会给人以误导的。