发展心理学的研究历程很有趣。

高尔顿认为要想孩子有出息，跟优秀的家族联姻。

华生很不同意，他主张训练，估计也是个狼爸。

有的人比较中立，会说，你们不要吵了，你们都有道理好吧？我同意二因素论。

到班都拉为止，好象进入了文明社会。他认为孩子要有榜样，然后他如果做了好事，就表扬，做了坏事就惩罚（替代性强化）。这个跟我们从小受的教育很象。一直在榜样的感召下，被奖励着或惩罚着。然后我们长大了会总觉得缺点什么，因为长久以来，我们被文明的训练着。

然后苏联出了一个了不起的人，维果茨基，他对教育提出了最直接的指导意见。我上大学的时候粗读过他的书，读的时候想，如果跟这样的老师就好了。他提出了最近发展区，就是说，教育要看对象的状态，正在他需要的时候恰到好处的给他。教育者要高瞻远瞩一些，看准学习和指导的最佳期限。这让我想起了上学时的几位呕心沥血的老师。跟他们在一起，我们确实曾被无微不至地关怀着。当时有句话叫，优异的成绩是我们对老师最好的回报。

不管现今有多少个口号和大师，在正统的历史上，目前只编写到皮亚杰(是我疏漏了，还有艾里克森）。

皮亚杰更细致的研究了心理发展的过程，主观和客观是怎么具体的相互作用的。

每一个人，生来便会自我选择，自我调节，也会很主动地进行建构。因为人生来就是要生存下去，生存下去就得适应于这个客观的世界，所以人人都生而具有的智慧就是“适应”

适应的过程如下：

1、图式。比方说一个小婴儿，他饿的时候会哭，然后，妈妈会来给喂母乳。他会有一个图式，妈妈奶让我饱。

2、同化。妈妈每天穿着不同的衣服喂奶，但是小婴儿不会因为妈妈的衣服不同而拒绝妈妈。他已经归纳出，这种味道的妈妈，会装饰着不同的布。他学会了举一反三地在不同的衣服下找到妈妈。

3、顺应。有一天，当他饿时，妈妈不在，爸爸在，爸爸有一个奶瓶，他大哭了。拒绝了奶瓶。但是抵抗不住阵阵的饿。他在饿得头晕眼花的时候，尝试了奶瓶里的奶，发现简直是太解饿了。从此他原有的图式扩大了，那就是，妈妈奶和奶瓶奶，都是可以吃的。

4、平衡。经历过这一过程后，作父母的从表面上看上去，就是孩子大哭了几回，很让人心疼。不容易发现的是孩子其实已经形成了一种新的平衡，修改了旧有的心灵地图，扩充了版面，获得了一种长大感的满足。他的心理年龄之河向前流动了。最糟糕的举动就是在孩子获得了新的地图后，因为控制不了心疼孩子，用自己的奶去补偿孩子，用“把奶瓶丢到一边”去补偿孩子，这事我干过了，所以我的孩子从小不接受奶瓶，这中间的苦处，只有经历的人才会知道。

关于到底“先有人再有了人的心理，还是先有了人的心理再有了人”这个“鸡生蛋，蛋生鸡”的问题上皮亚杰断了官司，那就是，以上皆非：有了动作，就有了心理。心理在行动中产生。（婴儿最初的动作是无意识动作）

所以亲爱的成人朋友们，我们保持心理健康的秘决一定存在于积极的行动中。

那么都有那些方面会影响到人的心理发展，简单的说，皮亚杰认为，一个孩子的身体的成长（特别是神经和内分泌系统），一个社会环境（但孩子会主动吸收），一是经验（就是孩子对世界的经验），还有一个是平衡（平衡是种机制，平衡着身体、环境和心理经验三个因素。