浅谈整体感知

湖北省洪湖市峰口镇二中  王前保

一．对整体感知的理解

义务教育新课标指出：“义务课标还应考虑汉语言的特点对识字、写字、阅读、写作、口头交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”课标还对初中阶段的阅读方面规定：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用。“这就要求我们在进行阅读教学中，要学生对课文理清思路，理解主要内容，即要有整体把握的能力，也就是整体感知的能力。

就目前大多所用的教学模式来看，是采用板块式教学：“①整体——局部——整体，②感知——研读——品读——拓展，③整体感知——品味鉴赏——研讨探究——模仿写作……这样都离不开整体感知。从教学设计看，整体感知应是阅读教学的第一步，他是和鉴赏、探讨等教学流程中不可缺少的阶段，而后面的几个阶段是整体感知的强化、细化和深化。由此笔者有必要谈谈整体感知的作用与方法。

二． 整体感知的作用

整体感知文本，是把握文本的主旋律，是学生和文本对话，走进作者的心灵的突破口，品味词句的切入口的常规方法。然而，长期以来，我们的教学始终以“教师教”的角色设计教学，喜欢条分缕析，不厌其细，而忽略从整体去把握课文。如教《绿色蝈蝈》这篇课文，有教师提出这样的问题：绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者不断变换对蝈蝈的称呼，有什么效果？这样上课，正如教育家钱梦龙所说：“你举起了冷冰冰的解剖刀，骨骼、肌肉、皮肤、血管、神经……你都无一遗漏地解剖给学生看，惟独抛弃了最重要的东西——生命。这是东一榔头西一棒子，成为肢解形象，肢解课文的必然性。”

学生对文本的整体感知是理解文本的关键一步，教师要精心设计问题，使学生带着问题读课文，设计问题要紧扣训练重点。如我针对教《绿色蝈蝈》肢解文本的现象，在教学中设计了这两个问题：1。法布尔是如何具体观察介绍绿色蝈蝈的？2。他带着怎样的情感介绍绿色蝈蝈的？这些问题的设计，为学生架设了整体感知文本、自主探究文本的桥梁，使学生在自主探究的过程中，细心品味语言，真切地体验作者的情感，产生心灵的震撼和共鸣，潜移默化地受到人文精神的熏陶感染；实现新课标所规定的“情感与态度”这一目标要求。

三．整体感知的方法

整体感知是读者对整个文本通过感觉器官，在大脑中的直接反映，是以“综合”“知觉”为思维的主要特征，但这直接反映并不等于整体感知可以放任自流，尤其在阅读教学的过程中，教给学生感知方法，帮助他们总结其规律是很有必要的。以下是笔者探索总结的几种整体感知的切入方法：

1．从文章的标题入手。有些课文的标题，本身就是文章内容的高度浓缩和概括。顺标题之“藤”摸全文内容之“瓜”，自然“手到擒来”。如教《向沙漠进军》，我就扣住标题，设计了三问：①为什么要向沙漠进军？②应怎样向沙漠进军？③向沙漠进军取得了怎样的成果？学生围绕三个问题来读、思，便可以把握文本的内容。这样引导学生紧扣标题思考，简捷的使学生整体性的把握文本。

2．从文本特点入手。有的文章或以抒情擅胜，或以说理见长，或情景交融，或叙议结合各有其文本的特点。从文本特点入手，整体把握文章内容，也是一种方便简捷的方法。在教《爱莲说》时，引导学生从文本特点入手：这是一篇托物言志的散文，作者将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度赞赏和追慕，表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

3．从文章的中心句、词眼入手。有些文章在某一段、某一句或某一词，点明主旨，抒发情感。如《社戏》尾段：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看那夜似的好戏了。”小说的韵味全部落在这一句上。既是对一段美好生活的回忆，又是对幼时伙伴和好人的追念。只要能引导学生抓住文眼，就可纲举目张，全文内容尽收“眼底”。

4．从文章线索入手。线索是文章布局谋篇的重要因素，它把表现中心思想的主要材料贯穿起来，形成一个有机整体，线索表现形式多种多样，可表现为作者的情感变化。《七根火柴》扣住“火”的线索：“要是有火”能取暖，“要是有火”能救活战友；有了火柴，却自己舍不得用，交给了部队，表现了无名战士对党的无限忠诚，为了部队的安全宁愿牺牲自己的崇高品质。阅读教学中，应引导学生聚焦线索，以起到牵一发而动全身之功效。

5．从矛盾冲突入手。这种方法适合于叙事性强的文章。对叙述性强的文章，应抓住矛盾的焦点来整体感知。如《心中的鹰》所揭示的主题就不能简单化。其矛盾的焦点是该不该打老鹰，整个故事是在激烈的矛盾冲突和痛苦的心灵碰撞中展开的。在“我”的心中，老鹰是救治班长的良药。它反映人与人。人与自然就是如此地统一着、对立着。学生阅读可能会多种领悟，深浅的程度也会不同，只要抓住矛盾焦点，就可允许他们“不求甚解”。

6．从文章的结构入手。有的文章特点比较明显，理清文章的结构，即抓住了文章的整体，如教郑振铎的《猫》，就应抓住文章的总分总的结构入手。文章的第一句是：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”文章的结尾是：“自此，我家永不养猫。”从“养了好几次猫”到“永不养猫”，这中间有许多曲折的故事和触动心灵的情节，扣住“永不养猫”的原因，进行整体感知：以貌取人会产生主观臆断上的错误。

7．从归纳主要内容入手。一般适用于故事性强、条理清晰，特别是按事情的发展顺序写成的文章。如教《桃花源记》，先让学生结合文下的注释理解句子，同时质疑，再老师范读，让学生进入情境，想象画面。设计一问：桃花源给你留下了怎样的印象？学生经过归纳，概括出：美、乐、奇。然后追问：桃花源的美景真是美不胜收，你头脑中浮现出怎样的画面？你能把一个景点用这个句式给我们描绘一番吗？（句式：这里的……美，你看：……）。以上设计的两问学生经过默读、思考、讨论、归纳，就有了对文章的整体感知。桃花源美在环境优雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在人们关系和谐。

四．整体感知应注意的问题

1．整体感知的多元性

整体感知是读者文本的感知印象，既可了解文本的内容大概，也可指明确作者的立场观点和情感倾向，也不排除对文本结构特点和语言风格的感受。由此可知，整体感知是多元性的，答案也是丰富多彩的。

如《散步》，①可从标题入手：文章从三代人散步中反映人们应该相互爱护、尊重、体贴和理解。②可从文章的词眼入手：文中第四段一句“这一切使人想着一样东西——生命。”“生命”即词眼，生命的责任为了代代相传。即可以归纳为：成熟的生命，应爱护幼小的生命，善待衰老的生命。③也可以从文末的议论抒情句入手：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”由此挖掘出含义：文章抒发了一家人的亲情、真情、责任感和使命感。④也可以从写作手法和语言风格入手：这篇散文笔调质朴优美，写景叙事议论抒情融为一体，抒发了人应该尊老爱幼，承先启后的哲理。

又如 余映潮老师在教《珍珠鸟》时，别出心裁的整体感知设计，让人眼界大开。

1。理清思路法：这篇文章是从什么写到什么？就有答案：①从鸟儿“怕人”写到“信赖”人，②从鸟儿写到对生活的感受，③从爱心写到哲理，④从描写到哲理，⑤从情感之美写到意境之美。

2．多次概括法：用生动准确的语言从不同的角度对文章进行概括，就有答案：①人鸟情，②我爱珍珠鸟，③图文组成的美文，④一曲爱的颂歌，一首动人的抒情诗，⑤信赖往往创造出美的境界，⑥爱心·哲理，⑦爱心·尊重·哲理，……       

3．文序把握法：找出文章顺序的关键词语或句子，迅速理清文章的脉络。

4．画面标题法：从课文中选出一个或几个精美的片段，然后“命名”。（3、4答案略）

余老师在整体阅读教学中，尽量开发文本资源，引导学生进行发散性思考，意在对学生进行阅读方面的熏陶，是指导学生整体感知多元性的体现。

2．注重发挥学生的主动性

老师在点评学生的发言时，应充分尊重学生的独特感受和体验，如果学生理解偏了，就予以拨正；如果学生理解不到位，就导其入位，不能伤害学生的主动性。

应该明确，教师无论采用哪一种切入方法，教师要充分关注学生阅读的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批评质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。