埃里克森最早提出了"终生发展"和"终生教育"的观点，他认为，整合人格的过程是由贯穿一生的八个发展阶段组成的，每个阶段都有一个特定的发展任务在等待 解决，每一个阶段又都在为下一阶段作准备，以便去适应社会组织以"某种传统方式"为他准备好了的社会任务。在他的理论中，人的发展是持续一生的，每一个阶 段中都存在着一种本质性的危机，如果这种危机解决得好，人就可以顺利地进入下一个阶段，如果这个危机没有解决好，儿童就会产生各种各样心理健康的问题，诱 发各种各样的心理疾病。

      一、基本信任对基本不信任（0-1.5岁） 

      这个阶段，对于婴儿来说，特别重要的人物是母亲。婴儿出生后，存在一种强烈的不信任倾向，但他又对社会有种种需求。因此，他遇到的第一个社会问题是与养育者——般是母亲的关系，其中起主导作用的是母亲。  

      如果母亲能够满足婴儿对食物和爱抚的基本需要，能够使婴儿有着具备一定节律和规律的生活，能让婴儿产生期望并使期望得以实现，婴儿会通过对母亲的认识，逐 渐得到这样的感觉：这个世界是可以预测的、安全的、并且充满爱意的。因此，世界是可以信任的。如果母亲表达了对婴儿的喜爱，则婴儿认为自己是被信赖的。而 这种对人和环境的基本信任感是形成健康、乐观的个性品质的基础。  

      如果母亲对婴儿是拒绝的，不疼爱的，这将是婴儿挫败感的根源，并使婴儿对周围世界产生不信任感。这种不信任感有可能伴随其整个童年期，甚至殃及成年期的发展。  

      另外，婴儿似乎能感受母亲的情绪状态：如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到焦虑；如果母亲心情宁静，婴儿也会感到宁静。父母对生活、对世界的不信任感似乎会传递给婴儿，所以，和谐的家庭生活也是婴儿形成信任感的重要背景。 

      二、自主性对羞怯和疑虑（1.5-3岁） 

      在第一个阶段，婴儿只是被动做出反应，而不能主动采取行动。但在第二个阶段，大部分婴儿已经学会走路，并且能够利用掌握的语言与他人交流。在这时候，婴儿 试图按照自己的意图来开展“自主的”行动。他们试图摆脱外部世界的约束，试图显示自己的力量。他们开始讲“我如何”、“我自己来”之类的话，渴望自己吃 饭、穿衣、走路，还试图拒绝成人的帮助。婴儿的这些想法和做法，体现了独立意识，他们试图在这些活动中，获得一种自主的感觉。  

      然而，这种自主感会遇到能力不够等实际困难，也会受到不能对自己的行为负责的威胁。因此，这个时候的婴儿有双重渴望：既希望父母能放手让自己做主，做一些 自己喜欢的探索活动，又想获得父母的支持、帮助和宽容。如果婴儿在不安全的时候可以安全地退回母亲的怀抱并获得安慰，他们就会更大胆的接触他人和寻求挑 战。  

      所以，婴儿遇到的第二个社会问题是如何处理与父母（增加了男性成人）的关系，能够获得成人的支持和宽容，自主地做一些自己能做的事情。  

      如果父母能够对婴儿的自主探索给予及时地帮助和指导，并赞赏他们的进步和成功，宽容他们的幼稚和失败，婴儿就会有一个舒展的、自主的感觉，就会建立自主感，形成基本的自主性。更加积极地自主探索、独立地做自己的事情。  

      如果父母或者总想保护他们，怕他们的自主探索会有危险，不给他们提供独立自主的机会；或者要求过高，对他们个别的失误，动辄指责甚至处罚；或者对他们生理 上的不足不依不饶（例如尿床或尿湿裤子），批评过剧，都会导致他们羞愧自卑、缩手缩脚、被动等待，怀疑自己的能力，并产生无能感。并导致自我怀疑，不知所 措，缺乏自主感和主动性。  

      另外，如果婴儿缺乏成人照料，进而可以自己决定自己要做的事情，这样的孩子，可能不缺乏主动性――因为没有人指责和约束；但其发展程度可能受到影响――因为得不到成人的关怀、指导和帮助。  

      对于18个月到3岁的孩子，一要照顾好，保障他的温饱和安全，二要在力所能及的范围内鼓励他们的自主探索，父母需要在两者之间做出平衡和选择。  

      三、主动性对内疚（3-6岁） 

      随着能力的增长，幼儿获得更多的移动自由，建立了更宽的物理环境，语言发展已经达到足够水平，从而使他们能够提出问题，并逐渐形成了“进取“的意识，试图对自己的行为“负责”。这时，幼儿对于活动的主动性要求也越来越强。  

      如果他的主动活动得到了鼓励，他就会有一个愉悦的感觉，发展出一种自主的意识，更加强调自己的意图。他会对周围环境的进行更为积极地探究，会按自己认为有 效的方式行事，使自己的潜在能力得到发挥。而且，迅速发展的语言技能，也使得通过其他途径进行探究成为可能――例如询问。由此，形成基本的主动感――行为 更加主动。  

      如果他的主动活动总是遭到指责，他会感到似乎本身就是被讨厌的，由此感到愧疚，感到自己是多余的；就会唯唯诺诺，缩手缩脚。  

      在这个阶段，对于幼儿特别重要的人物扩展到家庭所有成员，也包括承担教养的幼儿园教师。幼儿是在与所有亲密成员的交往中，在这些成员对自己的态度中，形成更为精确的自我感觉，形成主动感或内疚感。  

      在这个阶段，幼儿仍有从他人那里获得安全和帮助的需要，家庭成人成员、幼儿园教师，都有责任在保持幼儿主动性的前提下，对他进行帮助和指导。 

      四、勤奋对自卑（6－12岁） 

      特别重要的人物是家长、老师、同学和邻居。当孩子刚刚迈入小学校门时，他们几乎都是勤奋的。为了不落后于同伴，他必须勤奋学习。 但从三年级开始，孩子的 学习成绩导致了对勤奋的不同感觉：如果他的学习得到了同伴、老师和家长的认可，他就认为勤奋对于他来说是有用的。由此养成勤奋的习惯，从勤奋中寻找成功的 机会。反之，如果孩子的学习得不到同伴、家长，特别是老师的认可，有些孩子就会对勤奋产生质疑――认为勤奋对于自己是没有用的，这样，孩子就会形成自卑 感，并放弃了对勤奋的追求。  

      纵观埃里克森对儿童阶段人格形成的分析，可以看到，前三个阶段的心理--社会危机都与自信心的建立有关，可以说，儿童在整个发展阶段中所遇到的主要问题， 其本质的属性就是自信心与自尊的建立。若是儿童在发展中获得了自信与自尊，那么他也就会获得基本的信任感、自主性、主动性和勤奋的美德，那么他的一生也会 变得完整和健康。可见，自信与自尊的获得，对儿童的身心和谐发展有着至关重要的意义。 



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http://www.htyjw.com/admin/Editor/UploadFile/2010121213738421.gif埃里克森人格发展八阶段理论

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