儿童的教师权威认知

心理咨询师 吴剑

2017年8月23日

   儿童的权威认知是基于儿童对权威关系等进行加工的高级心理认知活动，教师是儿童跨入社会的最初权威。权威的特征，知识，社会责任，成人身份等因素，构成其各领域权威。儿童的教师各领域权威认知呈现年龄，认知水平变化趋势，并且对教师各领域权威的探讨涉及身份特征，合理性及个人领域：首先，小学低年级儿童对教师权威认知时考虑教师的知识，能力和外形因素，他们会将教师当作全面的知识权威，并且对教师权威高度认同；其次，儿童的权威认知水平有年龄特点，对权威认知随年龄的增加而趋于成熟，对教师的行为不断进行认知评价，同时逐渐考虑教师权威的合理性，对不正确的教师权威，儿童会拒绝认同；最后，随着儿童的认知水平发展，其对教师权威从认同到不认同发展，在个人领域更倾向于实现自己的愿望。教师权威涉及各个领域。

   教师与儿童在学校中相互之间的交往活动形成的师生关系，小学生的师生关系具有年龄特点，良好的师生关系有利于小学生的心理健康，学校适应的发展，提升学业成绩，并且能够减少问题行为。影响师生关系的建立的因素，在小学生高年级，4、5年级是师生关系发生变化最大时期，小学高年级学生知觉到师生关系比教师知觉的师生关系更加消极，出现这种变化，是因为儿童的社会认知不断发展，并且逐渐发展出对教师权威的批判性思维，其师生关系中最根本的动力因素。

   工具使用，教师权威认知水平测量工具，儿童权威认知水平理论把儿童权威认知水平分5阶段，1、外部信息定向阶段，外部环境对自己的作用使自己产生这种后果，分外部诱因，权威定向；2、工具价值定向水平，儿童权威认知水平受到外部环境和内部心理的共同制约，儿童常常以对权威的妥协互惠或其他欺骗行为来维护自我权利，分功力定向，侥幸心理；3、合理化过渡水平，儿童对权威关系进行思考，协调自我发展与权威规则的矛盾，使自己的认知与行为趋向一致；4、自我发展定向水平，儿童把自己置于权威关系中的主导位置，主要表现为个人发展定向与个人权利定向；5、理性协调水平，儿童对权威不是完全服从也不是对个人的过分强调，而是对权威关系两方面进行思考以后的理性选择，儿童的服从与不服从都是从双方立场上。

   教师权威认知问卷，包括6部分，师德与知识，规则，道德，情感，个人生活，不良处理方法。前3是主观方面，后3是客观方面。师生关系问卷包括18部分，亲密性，冲突性，支持性，满意度4个部分，冲突性是负向，其他是正向。

   结果显示，儿童年龄，教师权威认知水平，对教师主观权威认同的差异，儿童不是盲目认同权威，对教师不良处理方法，处于合理化过渡水平儿童的认同度最低，说明不同年龄，不同教师权威认知水平儿童对权威认知会考虑合理性。教师是情感权威是其对学生的态度，情感。随着年龄增加，对群认同逐渐下降，12岁年龄的学生最低。说明在低年龄儿童认同更高。教师主观方面权威是教师本身的素质，重要性逐渐下降，说明随着儿童年龄增加，教师权威认知照片不断发展，对老师的认同标准更高，考虑教师权威更加全面。

   儿童教师权威各领域认知与儿童的师生关系相关，儿童与教师的亲密性随着年龄增加而下降，12岁明显低于10岁儿童，儿童对教师情感权威越不认同，师生关系亲密性越低。12岁儿童对教师情感权威认同度最低，师生关系的亲密性最低。儿童对教师主观方面权威认知是影响师生关系类型的主要因素，对教师规则，个人生活权威越认同，儿童与教师的亲密性，支持性，满意度越好，反之冲突性强。儿童的教师规则权威认知，对儿童的师生关系预测最大。规则权威反映儿童在有关日常行为规范问题上对教师权威的认知。7岁以上儿童能够对不同规则特点进行理解，并且预测违反权威制定的规则会受到更多批评，儿童对教师规则上的权威越服从，越能够促进与教师建立良好师生关系。具有外部行为问题和内向的儿童，更容易与教师建立冲突师生关系。对规则意识差的学生，对教师实施的规则不愿意服从，更可能导致教师与学生的冲突，建立冲突的师生关系。

   教师作为教育者，认识到自身各领域权威对儿童发展和师生关系的影响，注意权威体现，对儿童的成长与发展有意义。