小学生识字与行为问题

心理咨询师 吴剑

2017年4月6日

   识字量是指儿童认识汉字的数量，识字过程是根据字形符号达到其心理词典匹配的表征，并且激活与之相应的语音，语义等信息的过程。本质是一个字词解码的过程。字词解码能力是阅读活动的基础，是衡量儿童阅读理解发展的代表性指标。识字量不仅对小学生阅读理解能力有预测作用，与语文学业成绩相关性比较高。影响小学生识字量因素是多方面的，小学生识字任务比较被动，受到学校和家庭的教育影响。学校的识字要求可以明显影响小学生的识字量，加强识字要求，小学生的识字量增加。地区教育差异也是影响，农村低于城市。家庭教育方面，父母的文化程度，社会经济地位，教养态度也是有影响。小学生是识字量与自身认知加工能力和行为有关。字词解码与语音解码，正字法，形音转换有关，受到试听能力影响。阅读困难儿童有许多行为问题，多动，注意不能，品行问题。行为问题的儿童也是有阅读困难。40%的注意缺陷多动症儿童有阅读困难。

   小学生识字量评价量表，三年级基数是449个，四年级是989个，五年级是1305个。Conners儿童行为问卷trs，包括品行问题，多动，不注意和被动。

   结果显示，多动，品行问题，不注意和被动的3个因素与识字量显著相关，多动，品行问题更加密切。儿童识字阅读与行为问题有关，存在交互关系。阅读问题，语音问题显著预测行为问题，行为问题可以预测阅读问题。多动和品行问题可以预测阅读困难，有的人认为注意缺陷是预测阅读困难的主要行为问题。字词学习是一个复杂枯燥的过程，往往需要很强的行为自我调控和注意力调控能力。如果儿童多动问题，在识字过程中容易走神，被无关刺激分训，影响记忆质量，导致识字能力落后。识字水平落后影响自我调控，问题解决能力和人际沟通能力的形成和发展，造成学习成绩落后，使小学生在学业和社会化过程中面临许多问题，承受很大压力和痛苦，导致出现多动和冲动，粗鲁，敏感，不合作等品行问题。如果不能得到及时矫治，这些品行问题进一步加重导致学业失败，学习兴趣下降，识字能力更加落后。虽然行为问题和阅读问题存在交互作用，但是研究认为阅读问题预测行为问题的强度比行为问题预测阅读问题的更强，就是阅读问题导致行为问题。可能是因为，比较好的阅读能力的孩子能够更好使用内部语言进行自我调控和适应，阅读能力强的孩子能够影响孩子对需求的表达，伙伴关系，社会技巧的获得。识字量低可能导致或者加重小学生多动和品行问题。

  摘自《中国心理卫生杂志》

   http://img0.imgtn.bdimg.com/it/u=1386819721,2388397907&fm=23&gp=0.jpg