焦虑与阅读流畅性（口吃）

国家心理咨询师 吴剑

2016年2月22日

   在信息爆炸时代，能够流畅阅读对提高生活质量，工作学习效率是非常重要的。但是在处理与工作，学习相关的繁杂文本信息可能引起一定水平的负性情绪。对阅读困难群体，阅读流畅性缺陷是核心问题，有跨语言一致性。因为不能流畅阅读，干扰阅读困难者的正常生活工作，使其处在负性情绪状态。

   过去对负性情绪与流畅阅读的相关认知加工过程（知觉，词汇识别，工作记忆）进行了探讨。目前负性情绪对这些认知过程的影响有争议。注意资源占用理论，认为负性情绪占用大量注意资源，因为注意资源的有限性，导致投入到认知加工过程的注意资源减少，使认知能力受到限制。负性情绪抑制基础视觉，问题解决，无意学习，语言工作记忆。研究显示，抑郁和焦虑负性情绪与记忆，执行功能有联系。趋利避害理论的进化论观念认为，类似避害，在负性情绪中的个体更容易把注意集中在某些特定的认知活动中，可以提高这些活动的效率。负性情绪可以促进词汇再认，阅读理解，词语认知速度。负性情绪对文本阅读有促进作用。

   3-6岁口吃儿童在愉快情绪中比令人生气的情绪中更容易进行流畅说话，说明负性情绪干扰流程语言的过程。学生常见的负性情绪-焦虑，焦虑是指个体在应激状态下产生的一种带有不愉快情绪色彩的正常适应性行为。焦虑是一种极其复杂的情绪状态，主要是由紧张，不安，忧虑，担心，恐惧等心理感受组成，包含对威胁和需要特别努力，但对过程与结果主观上又无能为力的，苦恼的，强烈的预期心理。使用图片激发焦虑，探讨不同焦虑水平与流畅阅读能力的关系。

   工具使用，阅读流畅性测试材料，不同焦虑水平的情绪图片刺激（国际情绪图片系统laps），状态特质焦虑问卷stai。

   结果显示，在不同情绪条件下刺激前后的状态焦虑测试得分差，低，高焦虑水平条件下状态焦虑测试差大于中性情绪条件，高焦虑条件的差更大，说明情绪诱发的有效性。在接受不同水平焦虑情绪刺激后阅读流畅性变化，低，高焦虑条件下，阅读速度差大于中性情绪条件下。高焦虑条件阅读速度差，大于低焦虑条件。状态焦虑与阅读速度负相关，就是焦虑测试得分多，阅读速度降低就多。说明焦虑情绪状态降低阅读速度，高焦虑水平对阅读速度的阻碍更强。

   焦虑情绪不论水平高低，都延缓阅读速度，阻碍流畅阅读。说明负性情绪对阅读过程的消极影响作用，支持注意资源占用理论。焦虑这个负性情绪可能占用有限注意资源，使阅读流畅过程的注意资源减少，导致阅读速度降低。

   高焦虑水平对阅读流畅性的阻碍更强，过去已经显示，强烈的负性情绪下阅读刺激明显低于中性情绪条件下。比较强的负性情绪的阅读刺激，比中性情绪条件明显提高。说明负性情绪是双刃剑，适当强度的负性情绪可以提高学习动机，增加监控能力，促进认知加工过程。过强的负性情绪降低个体的自信心，学习动机，自我效能感，消极的心理氛围中阻碍学习过程。本研究没有发现，可能过去是不同消极情绪，本研究是焦虑情绪。另外，负性情绪对认知过程的作用效果与任务难度有关，任务比较容易时，负性情绪促进认知反应速度；任务比较困难时，负性情绪干扰认知活动。

      （图片：来自网络）