数学学习困难儿童认知游戏心理干预方法

国家心理咨询师 吴剑

2014年12月22日

   数学学习困难儿童是指智力发展正常，但是数学能力发展水平显著低于同龄儿童水平的儿童。认知因素是影响儿童早期数学困难的重要机制，数学学习困难儿童的认知能力显著低于正常儿童。执行功能低下是导致儿童早期数学低分和数学学习困难的重要因素。执行功能是一种有目的的控制机制，用灵活有效的方式协调认知过程并调节人类复杂的认知活动。执行功能包括工作记忆，抑制和转换3成分。执行功能可以预测数学能力的发展。个体3岁的执行功能与6岁的数学能力显著相关，控制了非正式数学能力和社会经济地位后，仍然显著相关。

   对数学学习困难儿童进行执行功能干预，能够进一步解释数学和执行功能的关系。提高早期儿童的执行功能是预防以后学习失败的重要方法。目前对学前儿童执行功能干预3个策略，1、是明确地培养某种执行技能（如工作记忆），典型方法就是“心灵的帮手”课程使用，2、是培训和支持教师有效管理教学的项目（如奖励儿童积极的行为），3、是培训老师成为儿童模仿对象。这些策略对儿童注意力和抑制能力，工作记忆的训练，儿童执行功能的提高有显著影响。训练儿童的执行功能提高了数学成绩。

   工具使用早期儿童数学能力测验量表TEMA，中国韦氏幼儿智力量表WYCSI，执行功能测量工具，白天/黑夜任务，评估抑制能力；灵活项目选择任务，评估转换能力；科斯积木任务，评估视觉空间工作记忆任务；词语倒背任务，评估言语工作记忆；数字倒背任务，评估言语工作记忆。

   干预方案，借鉴心灵的帮手的课程观念，以维果斯基的理论为基础，可以提高教学质量和儿童的执行功能。干预主要遵循原则：一是给儿童提供的任务和游戏从易到难；二是在游戏中引导儿童自主发现和建构策略，三是干预者通过提示，演示等方法给儿童提供不同程度的支架，帮助儿童发展不同的认知策略，让他能够逐渐完成各种游戏和任务。

   干预内容，把工作记忆，抑制，灵活转换各部分干预训练同时进行，任务难度从容易到难度逐渐加强方法，每个游戏可以根据儿童的实际反应作出调整。

   进行干预的部分方法（名称，游戏规则，涉及认知功能）

一是拼图，先观察30s，记忆特征标记的位置，随后拆散进行重新组合，分9块和16块两种。难度分为3个层次，第一个层次要求记住9块拼图图案，可以辅助以标记；第二个层次要求记忆9块拼图图案，不能有标记；第三个层次是可以运用任何策略记住16块拼图图案。视觉空间记忆。

二是记忆拼板，在6*5的格子里随机摆放若干不同积木，要求儿童观察并记忆积木的图案与摆放位置，30s以后要求儿童复原。难度有3个层次，第一个层次是要求儿童能够记忆相同物体的空间位置3-5个，第二个层次是要求儿童能够记住不同物体的位置3-5个，第三个层次要求儿童根据记忆的图片倒过来背诵3-4个。视觉空间工作记忆。

三是听故事拼图，干预者说出一个故事，故事说完后要求儿童按照故事中物体出现的次序摆放相应的积木，难度有3层次，体现在故事中涉及的图片的数量6、10、15块。语音工作记忆。

四是多维分类，圆形，三角形，正方形3个形状的积木大中小，红黄蓝颜色各1个，要求儿童按照不同的标准进行分类，难度3层次，第一个层次需要儿童能够在不同维度进行分类，第二个层次在出现干扰物的情况下，能够在不同维度进行换，第三个层次能够同时注意物体2个特征进行分类维度的转换，如大的红色圆形。

五是小心炸弹，若干不同颜色的积木，随机排列组成直线或者弧形，每轮游戏机选定不同颜色和不同数量的积木作为炸弹，儿童作为赛车手开车经过所有积木，遇到炸弹就需要跳过，否则就会被炸掉。炸弹的数量和颜色种类越多，难度越大。难度层次，第一个层次炸弹为同种颜色的积木3-4个，第二个层次炸弹为不同颜色积木，随机摆放3-4个，第三个层次，炸弹为不同颜色的积木5-7个。

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