最近翻阅了一些教育专著，可能之前的阅读都是按需索骥，日常的阅读便不容易专注，于是还是觉得留下点记忆的最好方法是做点笔记。

《活在课堂里》是李振涛先生的新作，去年十一月份出版，是一位具有教育理想主义的学者，沉入课堂的深刻思考。全书以“课堂”为中心，架构了“理想的课堂”“设计的课堂”“传统的课堂”“世界的课堂”“科学的课堂”“未来的课堂”“教师发展的课堂”共七辑。在李教授的认识中，真正的课堂，都是用生命活出来的。而教学就是即兴创作（马克思·范梅南），每一位教师就如课堂上的作家，与学生在一起，即兴创作着各式各样的课堂作品。那么，如何创作作品？创作怎样的作品？对作品的创作有些什么样的要求与变化？对创作者提出了哪些目标与要求或者创作者应有哪些追求？这些便是李教授在文中所寻求的答案。

其间的有一些文章，我在一些教育公众号上拜读过，也有一些，在不同的场合聆听过，或是讲座，或是交流发言。如在谈到“理想的课堂”所应具有的“深”的特点时，就让我回想起他在协和双语学校”培养学生审辨式思维“的课题开题论证时候的指导发言：“深度学习，深到哪里去？一是深到思维那里去；二是深到情感那里去；三是深到审美那里去。"这也让我深感荣幸和亲切感，可以较早地去感受专家的思维与观点，在阅读时也有某种心领神会的快乐。

于我而言，前几辑更多关注的是课堂教学的日常理念，也是教学设计的一些底层逻辑，如理想课堂所具有的”实、长、清、细、深、融“的特点，令我印象深刻的是，作者不是泛泛而谈，而是谈的深刻和透彻，如在谈到”指令清晰“时，他举例让同学们”认真倾听，便讲清楚了认真倾听的要点，即“专注、理解、比较、动笔和评价。明确了倾听的要求，学生才能带着具体可行的学法和做法走出课堂，而不是只记住了一些抽象的概念和大道理。

相对而言，对于自己未知的领域，我更感兴趣，如”世界的课堂“”未来的课堂“。很骄傲的是，李教授除了在“传统的课堂”中辩证地提出了对我国承袭至今的课堂的看法，更在”世界的课堂“一辑中鲜明地提出“做中国教师，上中国课”。可以说，每一个国家的课堂，都有着那一个国家的文化烙印，中国课堂也是如此，传统的课堂文化重视学习、重视启发诱导、读书、问答，同时来自大班额的学情，所以，中国课堂具有重视”基础“、重视“结构”、重视”指导“和”练习“等特点，现今随着课堂教学改革的逐步深入，随着对人才需求的变化，课堂学习方式也在逐渐转型，做中学、项目化学习、跨学科学习成为近几年的热词。而西方的课堂，更多体现在民主、多元、自主、参与等方面，强调”动手是一种活动，有活动才有经验“，同时更关注批判性思维的培养。其中芬兰课堂的思维逻辑值得借鉴：少即是多：骄傲是的授课时间较少，有更多的时间参与教学改进，也更能提升个人的专业水平；考试越少，学得越好：唯一的压力测试是高中国毕业会考。他们认为当教师处在高风险测验的环境下，必须重新设计教学方法。提高考试科目的有限性，能避免让教育沦为压榨学生脑力的工具。越多元，越平等：无论儿童在那里长大，都能免费接受良好的学校教育。教师会根据学生不同的能力、兴趣和族群特质授课，以在多元文化与复杂社会环境下维持卓越而平等的教育环境。

回看我们的课堂，再对照李教授提出的“科学的课堂”概念，我感觉尤为认同的是从”大致“走向”精准“。语文教学也是如此，虽然有它感悟的、模糊的部分，但是对于精准的理解和表达同样适用；同时我们的研究要走向实证，而不是全靠经验，所谓”无实验，不科学“，要将课堂的反思、改进与提升，建立在有依据、可循证的基础之上。这也是我们需要去努力的地方。科学的课堂，须有科学的思维支撑。

未来的课堂，是数字赋能的课堂，是教学元宇宙课堂，这些对我而言，虽然早已听闻，对它的理解和运用，却也还是白纸一张。如何在秉持教育本质的基础上适应科技的发展，培育出符合未来世界的人才，是一个大课题。今年有学校在申报数字赋能课堂教学这一类的课题，也希望能有所引领整个区域的课堂发展……因而，教师发展的课堂，是基于教师不断学习的课堂。未来已来，空间很大，唯有勇于面对自己的无知，才能跨出新的步伐。