自从负责了教科研工作，能感受到不同的校领导对这块工作的不同态度，尤其是初中段，学校愿意花的时间精力不多。今天在进行计划安排时，想到上学期遇到的一位教科室主任，说他们校长这一块比较重视。于是打电话询问，是否愿意承办一次课题研讨活动。电话通后，教科室张老师有点意外，但表示很欢迎，又由于有其他的区级活动，于是说，马上跟校长去汇报一下，下班前给我答复。

继续与其他学校交流工作过程中，一所优质学校表示很愿意承办活动，而且正好有一个项目结项。于是打电话给前面的学校，不接。从更放心的角度考虑，于是定了优质学校。没想到一个小时不到，张老师电话我，遗憾地表示就晚了一个小时。原来，她和校长室两位领导进行了汇报，他们觉得有点“受宠若惊”，能够想到他们，并且开始商讨人员、科目等上课细节。后来看到我的留言后，说这学期我们先观摩，预定下学期的活动。

我心里有点小小的抱歉，怪自己急于定下，但又觉得下学期承办，对他们来说，也许是更好的选择。我感动的是，作为一所普通的中学，其实已经有自己的发展需求，并且是以教科研来引领，并未像我以前所想，他们的眼里除了分数，再没有别的。他们需要一点关注，一点提醒，一点支持和帮助，这样，就如张老师所说，忽然有了勇气，他们商议说，以后要申报一项省级课题了，有什么需要也要直接来与我联系了。小小的关注，也给自己带来了感动，也提醒我要更进一步关注全体，尤其是薄弱。

另一件事是，同学芳在安小担任副校长，那天开会坐我后面，发给我一个链接，是一位老师的十三五区级课题成果发布。从阅读经典加强学习，到实践落地课例研讨，从学生学习到教师成长，研究过程完整、丰富，给了我极大的震动，这一个梳理的过程，本身就是研究的过程，需要耐心和用心，以及更多思维的参与。这让我看到了教师们的教研品质，也看到了孕育这一品质的学校，有着浓郁的教科研环境。

那天开学督查，又和李校坐在一起，向她请教如何将读书活动带向深入的问题。她讲到了两个路径，一是改变单向的交流方式，在链式交流中，产生对话，让教师真正卷入进来。因为倾听产生智慧，产生思想。二是与实践相连。读书联系自己的教学，用案例来嫁接起阅读的意义。这也是教育写作的重要环节。

这段时间常常觉得思维缓慢，做不出事情来。一直怪“阳”，也许也是缺少阅读与对话的关系吧。