这两周听了十多节课，能手上课评比。在语文学习任务群的背景下，老师们都在进行研究，呈现的课堂便可见一斑。可圈可点的几个案例如下：

一是三年级上册《读不完的大书》一课，小雨老师用制作一本自然大画册的情境任务统领教学，并使用了“我为画册编目录”来提取和概括段落信息（动物世界、花草王国、果树天地、我的最爱），“我为画册配插页”通过给插页取名字，来理解课文内容。

这一课的情境任务非常契合文本语境，但可惜的是，老师出示了画面，仅用（）的麻雀等短语让学生提取文中关键信息，学生似乎在做填空练习，学习空间不够宽阔。如果反过来，让学生来配插图，让学生读了语言文字来描述画面，就会将语言具象化，表达出自己对文本的理解，即描述动物的样子是怎样的。看上去只是调换了一下顺序，但从学习语言文字的角度看，从语言入手，是语言学习的规律。然后再让学生写上画面的题目，学生的语言实践便丰富了。所以，如果重新设置任务，应为“我为画册选封面”（理解文本总起段落）“我为画册编目录”（概括每段主要内容）“我为画册配插图”（理解文本内容）“我为插页取画名”（提取关键信息），后两个任务可以合二为一。

安老师的课也很有任务驱动感。当一回小读者，读一读大自然这本书——顺应文本情境，设置了小读者说封面（世界万物）、小读者猜目录（找一找这本书介绍了哪些好玩的东西，圈一圈把目录补充完整，动物篇、植物篇……）、小读者赏内容（走进动物篇、走进植物篇、）最后小读者会积累——完全是学生学习的过程。

小蔡老师的“自然名片我来做”“自然之星我来评”以及自然笔记的积累也让学生学得很有兴趣。

今天的《荷花》，谭蓉的“小拍客”情景也不错，寻找画面、聚焦镜头、练习表达也很扎实地将学习要求贯穿落实在任务学习中，尤其是仿写的要求”用上“有的……有的……有的”“用上一两句优美生动的句子”“有总的介绍”，让三年级的学生习作落到了实处。

值得一提的是，语妹妹在她的亮相课《富饶的西沙群岛》教学中，也使用了任务教学：“复原藏宝图”“宝物鉴赏会”“宝物博览会”，文章主要内容、景色与物产以及学生表达的目标一一达成，取得了一等奖的好成绩。