《优秀教师的成长逻辑》是他的教育随笔集，其中一些文章在公号上见过面，但之所以还是网购了图书，一方面想阅读他整理得更完整的文章，另一方面正好要准备一次教师培训讲座，他的许多观点会给我许多启发。书本拿在手里后，有一种踏实感。

专著分为《坚守教育的常识》《研究课堂的逻辑》《相信思维的力量》《养成读写的习惯》和《拥有成长的自觉》五个篇章。在前言部分，便看到他写的那一句饱含希冀的话语：对于每一位立志成为优秀教师的老师，我强烈建议坚持学习的”长期主义“，随时吐故纳新，建立起匹配教育新时代的思维框架，帮助我们摆脱各种低层次的勤奋和努力。

这句话有几重意思，一是我们现在所处的时代，是一个日新月异、充满变数的时代，我们培养的也是需要面向未来的复杂环境的人才，只有我们的思维改变了，才能够用适应这个时代的教育去影响学生；二是我们平时有许多低层次的努力，看似勤奋，实则为经年的重复，没有观念的更新和思维的跃升；对教研工作者而言，我们往往对课堂教学艺术趋之若鹜，而对其中的学理追问、科学实证却选择屏蔽和无视。他提供了一种学习，叫长期主义，教师需要长期的学习，将学习变成生活的一种方式，才能够回避教育的止步不前和因循守旧。

所以，学习是教师生活的主旋律。“好的教学，源于教师的内心景观。”教师是依靠一个人的完整形象工作的。这是区别于其他职业最大的不同。教师的精神气象会无一例外地投射到学生身上。正如手边正阅读的杜威《我们如何思维》说的那样“教师所做的每件事情以及他们采取的方式，都会引起儿童这样或那样的反应，而每种反应都使儿童养成这样或那样的习惯。”所以莫老师也呼吁：今天的的教育迫切需要教师成为榜样，特别是热爱生活、幸福生活的榜样！“

对于课堂，莫老师再熟悉不过，这是他热爱的工作的田野。也正因此，他总能用敏锐的专业触觉去发现存在的问题，如学习内容的过度舒适、学习历程的高速平顺滑行、学习个体的互相孤立以及思维冲刺没有发生、学习结果容易脱落等，于是他将目光聚焦”深度学习“，基于“学习的过程本质上是一种文化性和社会性的过程”，提出课堂倾听关系的价值体系的重新发现与构建将会是未来课堂转型得以实现的最重要基础，要通过培育相互倾听、相互关怀的课堂文化基因，建立起倾听关系为基础的课堂生态。

这确实是课堂上一直强调却最会被忽略的部分。倾听蕴含着最不为人知的、最被低估的教育学意义。没有倾听，就没有高品质信息的获取；没有倾听，难以形成思维的碰撞与交互性表达；没有倾听，完整准确、丰富深刻的学习就难以发生。而对于研究范式的重建，他提倡基于课堂观察的实证进行课堂研究点对话，相互学习，而非评论优劣；他建议中小学的学术研究要避免曲高和寡，不要“玩概念”“树山头”“尚清谈”“和稀泥”，而应重实证、求改进、问学理，有招数“，与一线教学现场相互依存。

而对于教师如何更新自我、不断学习，莫老师提出的与多数教育专家的观点一致，那就是阅读和写作。他勾勒出名师的成长路线：”读为基础，想为主导，落实到做，升华到写“。周一贯先生曾以”目耕、舌耕、笔耕“来形容自己的专业生活，在周先生的视界里，教师学习的阅读与表达就是一体两面。写作的表层看起来是遣词造句，其实质是思维和思想的深度锻炼。一次完整的写作，因为一定的线索与主题，能够让如砂砾般散落一地的碎片知识，形成一次结构化的表达输出。

诺奖得住朱棣文说：生命太短暂，你必须对某样东西倾注你的深情。，做教师，便选择了做学习的长期主义者。缓慢地，长期的，肯下笨功夫，便可能会带来慢变量的震撼。

世事无常，精进不已，可能是唯一靠谱的人生策略。——莫国夫。