就说今天，事实上除了《小学语文教师》组织的四场课标解读与教学建议主题的讲座，下午四点还有薛法根老师的，昨天还有一场学习任务群方面的，我还没有来得及学习。这是我最近想写的一篇文章的话题。

学习当然还是有收获的，关于立德树人、素养导向、实践育人、学习任务群等关键概念因为听得多了，也逐渐有了印象与理解。对于新课标的框架、变化也有了初步的认识。但即使专家们都在进行实施建议的引领，看得出来，还都在尝试的阶段。是主题式、专题式、任务式还是项目化，这几个概念还比较混淆，每个专家的说法也不尽相同。一些案例很有梳理和积累的意思，但是不是任务群又不好界定。

在今天的学习过程中，有几句话是十分重要的收获。比如王崧舟老师说到：学习任务群不仅是课程的内容，也是课程实施的模式、路径和策略，需从课程实施的角度去考量；他提出了任务设计的整合型特点，一方面是在育人导向下指向学生的整体发展，另一方面也体现了目标及学习内容的整合。何夏寿老师关于文学阅读与创意表达任务群的解读，重新唤起对文学阅读的研究生机，之前无论是文本特点还是教学视角都过于忽视，也提醒着老师们的文学素养需要进一步的提高。学生 也需要有从审美体验——审美品位——审美创造的进阶。

当然对于如何来更好地认识和理解，还需要一个过程。在教学实践中学习是最好的一个路径。尤其是任务群的提出，更需要通过尝试去建构，只是通过想象，是无法达成目标的。从这个意义上说，一线教师绝不是被动的接受者，而是一个真正的课程建设参与者。