因了语妹的推荐，与她一起在网易蜗牛读书上共读《阅读整理学》。

读完才发现，自己感觉已经读得挺快，花了四个多小时，而语的速读是我的十倍。要在实践中才能有所发现，发现差距和问题。

读完外山滋比古的又一本关于阅读的书籍，感触很深。

首先是他提出了阅读“未知”的文章的话题，让我不自觉地对照自己，有点汗涔涔的感觉。他首先开诚布公地亮出自己关于阅读的观点：我们一般理解和采用的阅读方式，是低层次的，最多只能得到与自己生活相近的知识；有关自己完全未知事物的文章，才是真正值得学习的有价值的知识。也就是说，我们的阅读只能说是在阅读已知，即认为自己读得懂，然而这只是准备阅读未知的阶段而已，不能说是真正的阅读。

我不禁从他的举例中联想到自己，阅读说明书、查看使用手册一直是我的软肋，同时觉得说明文枯燥乏味，即使在教学的时候，也很少选择这样的题材充当公开教学内容，不得不承认，我在这一领域的阅读是有限的，甚至是不合格的。阅读浏览报刊时，对于体育新闻也会一翻而过，那些关于后空翻等术语的解说也是听得一头雾水，当然兴趣不会大。所以在阅读这些内容时候，头脑的思考方式必定与小学等文学作品不同。所以作者说，看地图，比读书更需要阅读能力。

是不是要适应自己的阅读习惯，沉溺于阅读的舒适区？作者认为：过多地阅读已知的事物对我们没有什么助益。阅读未知的事物会让我们习得新知识，让阅读成为有价值的行为。

怎样掌握阅读未知的方法？

积累知识经验是一方面。对语言的理解力，有赖于眼前所累积的知识和经验。拥有的知识越多，人理解新知识就越容易。拥有的知识越少，听取或阅读新知识就越困难。这与学习上的建构主义一脉相承。

事实上，靠着语言将未知的世界变成准经验的世界，就是教育的目的。说是准经验，是因为把原来不属于语言的事物变成语言之后，就算理解语言，也并不意味着真的理解了它所代表的事物，比如需要身体接触和实践才能理解的东西，游泳的技能等。

另一方面，是需要两种阅读方式的转换。α阅读是根据已知、已经验过的事物所产生的的言语活动；而b阅读是为了认识未知事物而展开的言语活动。因为难，所以b阅读是经常让人拒绝的阅读。这就需要有效的切换，从a切换至b。如教导孩子们人是超乎现实事物的词语，阅读童话类故事等，将这些符号与实际事物切断联系。

同时，我们现在的学习方式是，学生一遇到困难，便给予台阶。

有句话还挺触目惊心的：配合学习者的理解指导对方阅读，遇到未知就给予提示，是非常胆怯的教学方式。

我们不正是在做着给学生指导和递工具的工作吗？我记得所申报的十四五的课题，便是阅读支架的话题。

之所以不需要一遇到困难就给予提示，我想是因为另一句话所表达的意思：太幸福的人，很难参透读书的深奥意境。阅读也需要单纯的心境和经历的丰富，才有更多的求知欲与链接感。

如果将以上意思概括言之，我想应该是阅读与思考需要紧密结合。作者生出作品，读者创造古典。阅读绝对具有创造力。凡事不能晋升为古典的东西就会消失。因此，阅读有了自己的思考，作品才有了留存的意义。