作为教师要多创设幼儿自己表演的机会，让幼儿自己观察感受表演内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地表演这一方法时，教师先表演，然后为幼儿提供道具或其他信息，请幼儿找出教师所表演的内容和内容，最后请幼儿自己根据这些道具或信息自己表演。幼儿通过自己的感受，获得了有序表演的经验。 

要引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿表演时，帮助幼儿通过观察把握表演内容，并将表演内容用各种表演语言表达出来。幼儿会表演后，往往会兴趣盎然地认读观察和表演其他的，明白了“图画符号与文字符号”的对应关系。 

要鼓励幼儿开放式提问，即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“ 深”指的是提问不局限于一部分，而是着眼于对整个表演内容的理解。 
    在对表演内容重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解表演内容，将想象内容与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设规定的情景，让幼儿在动态的规定情景中体验表演内容，并在规定中表演故事，让幼儿将接收到的各种信息再现到相应的动态情景中。

教师要引导幼儿跳出常态下表演内容进展程序，让幼儿根据规定情景中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为表演内容添上新的色彩。

教师要创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的表演经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的行动语言表达自己对春天的感受，将这些感受用表演的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。