阿德勒学派把心理咨询看做心理咨询师与来访者之间的一个合作教育的过程，尤其是在面对青少年来访者时，更要注意与青少年建立积极的合作关系，为实现既定的咨询目标奠定基础。

从青少年身心发展的特点来看，他们正处于快速发展和发展相对不稳定的阶段——青春期。在青少年身上会表现出一些令家长感到诧异的问题和行为，认为他们的成长出了问题，甚至将之看作不正常。不可否认，青少年在青春期会出现一些偏离正常发展模式的问题，对之，青少年与家长的看法相差极大。家长通常认为孩子出问题了，而青少年们则不承认或没有意识到问题所在。

在一般情况下，青少年不太可能主动接受心理咨询。往往是由家长或看护者等人为其作出是否接受心理咨询的决定，许多青少年是被父母或其他人“送”来的，缺乏主动咨询的动机。这一点，我们在咨询中也经常遇到。在青少年心理咨询中，一定要注意他们有无主动咨询的动机，这是一次心理咨询能否进行下去，能否有效帮助来访者的关键。所以，在心理咨询中按照结构化的咨询程序构建与来访者的关系，把握好咨询过程中各个阶段的方向，明确各阶段的主要任务，通过关注青少年的兴趣、成功和优势等主观世界，消除他们的自我防御和抵触心理，让心理咨询在他们喜欢的氛围中进行。

第一阶段，通过关注来访者的长处（兴趣、优势、成功之处等），建立合作的咨询关系；我们是第一次见面，最近你过的好吗？有那些不愉快的事，你是不是又遇到烦心事了？心情好吗？今天来想和老师说些什么或希望得到什么帮助？在谈话中自然的进入让来访者谈论他的兴趣、成功之处和优势（例如请来访者用几个形容词描述自己的优势等）。

第二阶段，分析与评估，了解来访者的生活方式，这种方式产生的原因及如何影响来访者，评估问题的程度及分析原因；能不能讲讲你的一天是怎么过的（让来访者描述上学一天的生活，从中收集有用的信息）？早上：起床、穿衣、洗漱、吃早饭、上学。上课期间：早读、听讲、读课文、发言、与同学讨论、课间活动、自习、做作业。中午：放学、吃饭及互动内容、午休、到校。下午：听讲、读课文、发言、与同学讨论、课间活动、自习、做作业。晚上：吃饭前后的时间、吃饭及互动内容、做作业、上床。请来访者简要的描述自己——自我，喜欢自己的那些方面，不喜欢那些方面。谁是你的朋友，有没有不喜欢的同学或人。你喜欢学校的那些方面，不喜欢那些方面？你在学校过得愉快吗（学校的学习及人际关系）？

第三阶段，通过与来访者的互动（在尊重、真诚和共情下），促使来访者自我意识觉醒，提高来访者自我意识和内心体验的一致性；对以后的生活有什么想法，你满意目前自己的生活、学校生活和成长吗？想没有想过是什么原因使你变成目前这个样子？

第四阶段，心理咨询师与来访者共同努力用新的思维、感受和行为替代原来的思维、感受和行为；你的生活、学习由谁负责？你准备怎么做（改变来访者的认知、不良归因）？明天如何做（生活、学习、成长）？把握好咨询目标。