如何有效发挥“交流平台”的教学功能

叶洪林

“交流平台”是人教版义务教育课程标准教科书“回顾拓展”的一个版块。有回顾——通过温习课文，回顾课文的某个读写规律的具体体现；有拓展——通过交流，深化对读写规律的认识。编者安排这一板块的基本目的是指导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成学习过程中反思、总结的习惯，它是低中年级“我的发现”的进一步发展，与低中年级不同的是，侧重于阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯，

由以上的叙述可见，“回顾拓展”有以下三个教学功能：一、形成某一方面（比如知识，虽然不追求知识的系统性，但知识的教学不能偏废啊！知识教学该讲则讲，该总结则总结，为什么要遮掩呢？）较为系统的结构；二、方法的运用、能力的养成，侧重于读写方法与读写能力；三、反思、总结的学习习惯的养成，换言之，在一组课文学习之后学生对自己的学习既要扬长又要避短，既要查漏也要补阙。

下面，我拟以人教课标教材五（上）第三单元“回顾拓展”为例，谈一谈如何发挥“交流平台”的教学功能。

一、     知识总结功能：形成某一方面（知识）较为系统的结构

本册第三组课文单元导语是这样说的：学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。这一段话中，这样一些知识应该引起关注“说明性文章”（商务印书馆《现代汉语词典》中将说明文注解为说明事物情况或道理的文章）“要点”“说明方法”。这三个知识分别指向文章的“文体”“内容”“形式”等三个方面。

比如就“内容”而言，说明性的文章常讲植物的形态特征、动物的生活习性、产品的使用方法、自然现象的形成原因等。为什么要具备这些知识？这样的知识可以的下面这个内容发挥功用。在“交流平台”有这样一个内容：“通过课内外阅读说明性的文章，你一定增长了不少知识，和同学一起交流这方面的收获吧！”在指导抓要点教学中，学生的汇报往往比较零碎，而教师恰好可以利用“内容”方面的知识对学生加以引导。比如学生说：“学习了《鲸》我知道了鲸很大、很重的特点。”教师可进一步引导：“这是一篇写动物的说明文，你关注了它的外形特点，如果你还关注鲸的生活习性，相信你会对它有更全面的认识。”

有人说“内容人人看得见，形式对于大多教师来说却是一个谜。”在本单元中，“形式”大多指向说明方法，教师应尽量明确每一种说明方法的定义、作用。常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。如此将知识了然于胸方能在教学中定力十足、游刃有余，切不可模棱两可、人云亦云，犯知识性错误——这是教学的大忌啊。

二、     训练、运用功能：在读写结合中运用方法促进能力养成

本单元有两个方法要经过运用形成能力：一是阅读说明性文章抓要点的方法；二是阅读说明性文章分析说明方法的方法。

一般而言，准确、清楚是我们对说明性文章的基本要求，因此说明性文章往往在每个自然段有中心句——这就是说明性文章抓要点的基本方法。比如指导学生抓中心句理清《鲸》的要点后，可立即找一篇与此内容结构相似的课外说明性文章，运用这一方法指导学生抓住文章要点。如《黄山奇松》“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。” 对于“说明方法”的识别训练可以采用问题判断的方式，厘清方法之间的差别、实质，这是其一。其二是训练说明方法的转换、运用。

一者解决读（写）什么的问题，二者解决怎样（读）写的问题。二者结合就大致解决了学生阅读和写作说明性文章的主要读（写）方法的问题，有利于这项能力的形成。

小学阶段“交流平台”读写知识安排如下：（引用林丽卿  《“交流平台”的教学策略》《小学教学设计》2008、7）

三、     反思、总结功能：反思、总结习惯的养成

在单元学习中，学生难免有些知识未掌握，技能未形成，那么在就可以以“交流平台”为平台，引导学生反思、总结该单元的学习情况，以促进这个习惯的养成。我的做法是让学生准备错题本，将平时的错题原题抄在错题本，一个单元教学完成后再做再改，如果仍然有误，则需师生反思、总结。

在本单元中，“对比”和“作比较”这两种说明方法容易给学生的学习造成障碍。比如说《假如没有灰尘》一文中这一自然段：“大气中的气体容易散射紫、蓝、青三色光，所以一般情况下天空呈蓝色。灰尘则不同，它不加选择地散射七色阳光。我们看到遥远的天空随高度降低而逐渐由蓝变白，就是因为底层大气中的灰尘含量较高。假如大气中没有灰尘，由于只存在气体对阳光的散射，整个天空将始终是蔚蓝色的。”第一句与二、三句构成“作比较”的说明方法；第二、三句与第四句构成了“对比”的说明方法。二者不同之处在于“作比较”是同中有异，比较的是程度方面等的差别，而“对比”则是对立相反的情况之间的比较。

此外，“比喻”与“打比方”也是较易让学生分辨不清的，这也可以在“交流平台”引导学生反思总结。当然引导反思、总结的内容不仅限于知识与技能，还应关注过程与方法、情感、态度和价值观等。

“交流平台”的三个教学功能如果从课的角度来说，它其实就是知识总结课、读写例话课、查漏补阙（复习）课的功能有机结合与交融。在目标上侧重指向知识与技能，过程与方法的维度；在实施策略上，注意创设宽松的交流氛围，让学生知无不言，言无不尽，充分肯定学生的成功做法，注重以旧带新、巩固运用（由课文“例子”引出“规律”，再由“规律”指导课外“例子”）；在结果上，要求在学生的头脑中建构一定的系统，这个系统可以是知识的，也可以是方法的，还可以是过程的、技能的。

附：人教版课标教材五上第三单元“交流平台”教学设计（简案）

一、     巩固运用抓要点的方法

1．出示《鲸》片断：鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。

2．预设问题：这一段的要点是什么？你是怎么抓住要点的？（根据学生发言讲过抓说明性文章要点的方法）

3．运用抓说明性文章要点的方法。（选文先课内文章后课外文章）

4．总结过渡。

二、辨别说明方法

1．出示课文中的相关句子。（注意区别“打比方”与“比喻” 两种说明方法的不同）

2．出示课中的相关句群。（注意区别“作比较”与“对比”两种说明方法）

3．汇报书中表格“习作或课外书中的例子”部分。

4．总结过渡。

三、运用说明方法

1．句子变换说明方法训练。

2．句群变换说明方法训练。

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