“写作本位”的阅读教学策略

——以《我的伯父鲁迅先生》第一节教学案例为例

叶洪林

 原文呈现：（人教课标版教材六年级上第18课）

    伯父鲁迅先生在世的时候,我年纪还小,根本不知道鲁迅是谁,以为伯父就是伯父,跟任何人的伯父一样。伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。那时候我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。

 案例1：

    师：伯父去世的时候，周晔感受到伯父是个怎样的人？（  或者这样问“同学们读这一段时，心情怎样？”）

    生：在伯父去世的时候，周晔看到伯父的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋予。送挽联的有工人，有学生，各色各样的人都有。周晔明白了伯父是个受人爱戴的人。

    师：是呀，伯父是个受人爱戴的伯父。“我”从哪里看出大家对伯父的爱戴? 

    生：大家都来追悼伯父，向他致敬，有的甚至失声痛哭。

    师：“失声痛哭”是怎样的哭?  

    生：大声地哭。

    生：不小心哭出很大的声音。

    师：在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但是还是有许多人顾不得这些，情不自禁地大声哭泣。这种场面让我深深地感受到大家对伯父的——

    生：爱戴! (让学生齐读伯父受人爱戴的几句话。)

师：伯父受到各色各样的人爱戴(板书“受人爱戴”)。

反思：这一段写了什么？无疑是教师最后总结的“伯父受到各色各样的人爱戴”。概括主要内容或者段落大意，这是一种比较常见教学路径；另一种比较常见教学路径是这一段表达了作者怎样的情感：“同学们读这一段时，心情怎样？”然后引出各色各样人情感的基调：沉重、悲痛，接下来便是品词析句或者朗读表达这种情感。

无论是写了什么还是表达了什么情感，均可以纳入到““内容分析”式的阅读教学”范畴，对此，全国小语会崔峦提出语文教学要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”：由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。换言之，在阅读教学的读写关系上的“美丽的转身”，就是由“内容分析（阅读本位）”转到“写作本位。”这样的说法与“语文教学的根本任务理解和运用祖国的语言文字”是一脉相承的。“内容分析（阅读本位）”只能完成“理解祖国的语言文字的任务”，那么“运用祖国的语言文字”则成为空谈，而“写作本位”则是“运用祖国的语言文字”的一种重要方式，因此，必须在“内容分析”式教学的基础上“美丽的转身”。）

案例2：

师：这一段写了什么？

生：伯父受到各色各样的人爱戴。

师：各色各样的人都有哪些人？他们各自的表现是什么？

生：有工人,有学生,各色各样的人都有。人们送挽联送花圈来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。

生：我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。

师：还有哪些句子没直接写人多却也表示了这个意思？

生：数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。

师：在这些人中，重点写了谁？

生：作者周晔。

师：是的，作者写这一自然段时先简单写了各色各样的人对伯父的爱戴，再重点写了作者对伯父的爱戴。你知道这是怎样的写法吗？

学生交流略。

师：这种写法叫“场面描写”。出示课件：伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。（全景描述：面）那时候我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。（重点描述：点）

师：如果是你在这样的场面里，你心情怎样？（生答、朗读略）

     接下来，学生找出教师先出示场面描写段落里的“面点”“点面”“点面点”；最后指导用学到的场面描写方法练习写教室或者学校、超市、广场等的场面。

反思：阅读的感想和心得、作者的写法，只有透过语词化(写作)，才能有真正清晰、深刻的印象和体悟，这是一。其二，写作必然会促使学生去读更多的书，“书到用时方恨少”，写然后知不足，为写而读，比泛泛而读，自然其功效要大得多。

     《我的伯父鲁迅先生》第一节的主要写作知识或者写作方法是什么呢？场面描写。我们不需要定义场面描写 [场面描写是指对人物（往往是众多人物）在一定时间和环境中的活动所构成的画面的描写。场面描写要做到：有条不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有细致的特写；要写出特定场合的气氛。]但是我们应该用这一知识（方法）的要点展开教学：一是阅读会判断主次，习作有主次；二是阅读会判断全景的描述，细致的特写，习作会初步的全景描述，细致的特写；三是阅读体会场合的气氛，习作能写出场合的气氛。基于这样的思考，教学活动也就安排了与以上知识（方法）相对应的三个环节。

“写作本位”教学的有效性关键在阅读活动的教学指向上，写作知识不是目的，但写作知识却是开展阅读活动的指导工具，没有它，阅读活动只能停留在“阅读本位”的内容情感上，从而使这种阅读活动失去或大部分失去教学作用和教学意义。

      结语：“写作本位”的课文只是作为写作的一个范本，目的是让学生从课文当中学会表达、学会语言的运用。语言的运用和建构离不开读写知识，但不追求知识的系统性，在教学中不是把这些知识原原本本地传递给学生，而是把读写知识溶解在读写实践活动中，学会运用这些知识——就像我们很多人，不会制造电脑，但会使用电脑。　

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