课例视频分享：张祖庆老师执教的习作讲评课《一个特点鲜明的人》

活动时间地点：2013年6月7日晚7点半---10点半 学习交流群

名师在线交流：张祖庆老师 何捷老师

特邀点评嘉宾：夏家发教授/ 王凌老师

分享交流主题： 如何上好作文讲评课

沙龙金牌主持：郭红老师

本期名师简介：张祖庆生于1971年，浙江省特级教师，中学高级教师，杭州市下城区教育研究发展中心教师成长部副主任。北京大学远程培训特聘讲师、浙江省首批“名师学科导师”，《小学语文教师》“名师工作室”第一批名师，《语文教学通讯》封面人物。曾获“全国多种风格流派教学观摩特等奖”。一贯追求简约而丰满的教学风格，长期致力于儿童阅读与写作研究，在作文教学、阅读教学、班级读书会等领域均有独到的思考与探索，应邀赴台湾等28个省市讲学三百余场。著有《张祖庆讲语文》、《小学生萧红读本》、《新经典 日日诵》等，在《人民教育》等中文核心期刊发表论文近百篇。

个人博客——自在乾坤：http://blog.sina.com.cn/zaixusongtaoyehua

新浪微博张祖庆http://weibo.com/1531277673/profile?topnav=1&wvr=5

张祖庆老师专题讲座：

如何上好作文讲评课
大家围观了我的课，理应请大家对我的课进行诊断，但主持人以及夏教授都很客气，让我先说说。那咱就“老张卖课，自说自夸”吧。
主要和大家说两点。1 作文讲评课的核心价值再思考；2.作文讲课的备课与实施策略。

一、作文讲评课的核心价值追问
“欣赏——挑刺——训练”这是一般的作文讲评课的流程。作文讲评课的代表人物管建刚老师的大部分课，基本流程都是这样的。他的讲评课一出，风靡大江南北，学习响应者甚众。可谓，大江南北，“钢丝”林立。个人认为，管建刚老师最大的贡献，在于系统地梳理了小学阶段学生习作最容易犯的常见病，让老师们有章可循。比如“然后病”、“关联病”、“说病”、“我想病”、“先……接着……然后……最后”病……这些诊断技术，让人眼前一亮。
很多老师也跟着管建刚学，于是，我们看到了一些“小管建刚”们，作文讲评课上的“这个病”、“哪个病”先后被揭示出来。这让人又喜又忧。
喜的是，管建刚的“讲评重于指导”的理念，有了众多响应和实践者；忧的是，一些老师没有深刻领会管建刚讲评课的精髓，缺乏管建刚老师对作文准确号脉的本领，而在形式上跟风。于是乎，不少作文讲评课，变成了“江湖郎中”号脉课。
在这样的背景下，我们很有必要对习作讲评课的核心价值取向进行追问与梳理。究竟，作文讲评课的核心价值，是规范学生的语言，帮助他学会修改作文，还是“唤醒、激励、鼓舞”，让学生体验成功的快乐？
一个是“修改、规范、提高”，一个是“唤醒、激励、鼓舞”，究竟哪一种价值取向，才是习作讲评课的核心价值取向。
我们还是先来看一个绘本故事《点》。
一个不喜欢画画的老师， 不喜欢画画的学生

怎么在老师的引导下，热爱画画 并举办个人画展的。

这个老师，倒地施展了什么魔法？

激励、唤醒、鼓舞！
福建何捷：鼓励，不断鼓励！
浙江张祖庆：这是一个极其简单的故事，这也是一个极其深刻的故事。心理学家阿德勒指出，每个人其实都有自卑情结，习作之初，孩子们还没有建立对作文的充分信心的时候，每个儿童都是瓦斯蒂！
儿童，需要的不是老师在技术上过多的指导与帮助，而是像瓦斯蒂的老师那样，通过巧妙的方法，消解对习作的恐惧，为孩子体验习作快乐搭建平台，让每一个孩子觉得自己的内心藏着一颗写作的种子，让每一个孩子觉得自己是一个写作天才。这才是每一个老师最应该做的事。
回想2004年参加“人教论坛”、“教育在线”网络写作的日子。没有哪个网友或者大虾教我随笔要怎么写，课评要怎么写，案例要怎么写，甚至，我在网上所写的那些文字，有不少的错别字和句子不通的，没有谁那么细心地指出那句话不通，哪个词语用得不妥帖。
恰恰相反，网友们不遗余力的赞美和跟帖，让我感受到了文字和思想被人关注的快乐，于是，这一次写作的成功体验，点燃了下一次写作的激情。就这样，一篇接着一篇，我的随笔越写越多，发表在杂志上的文章也越来越多。
试想，假如我发表在网络上的这些文字，遇上一个严苛的师傅，对我的每一个段落，每一句话，都精心解剖，并让我逐一修改的话。也许写了10篇，我就会偃旗息鼓。
福建 何捷：鼓励，儿童成人都需要。
浙江张祖庆：从我个人以及更多在网络上喜欢写作的朋友的经历来看，个人认为，激发写作主体的写作热情与写作动机，比教他写作技巧与方法更为重要。因此，我认为，习作讲评课，最重要最核心的价值取向，不是“规范、修改、提高”，而是“唤醒、激励、鼓舞”。
事实上，很多在我们看来的习作问题，都是可以睁一只眼睛闭一只眼睛的，只要孩子们乐意写作，并持续不断地写作，写作，写作，就一定会进步。
基于这样的认识，我的作文讲评课，有三分之二时间，是用来赞美学生的。这个，我在重庆的课堂上，已经做了充分的演绎，不在这里赘述。
让每一次习作讲评课，成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”
山东 于兰：所以你的语言里充满了爱，所以你一下子走进学生的心中。
福建何捷：赞美，也需要教师的智慧！张老师是智慧的！
浙江张祖庆： 让每一个学生因为这一次的成功体验，对自己的写作能力充满信心并跃跃欲试地准备写下一篇作文，这应该成为作文讲评课成败与否的重要标识。
因为，每一个人的内心深处，都有成为“明星”的梦想。语文老师，要千方百计地制造机会，让孩子们的明星梦得以实现。
当然，我们说，讲评课的核心价值在于“唤醒、激励、鼓舞”，并不是排斥“规范、修改、提高。我们需要做的是，先给孩子们一颗好吃的甜甜的糖，在他们回味甘甜的时候，温柔地指出提出“美中不足”，并给予他们“锦上添花”的锦囊。
沙龙主管杨虹萍：张老师确实很智慧！
教学视频张焱：所以，改变一下作文的评价方式，也许很多作文教学的难题就可迎刃而解。我们的做法是作文课后，办班刊。
新课程研究--陈：先采访一下张老师，武汉活动，您将给大家带来何种别样的精彩？
张祖庆：一味吃苦药，容易伤胃；一味吃甜的，也容易被糖衣炮弹炸伤。 所以，我的观点，作文讲评课，不要成为看病的地方，而要成为激励、鼓舞、唤醒的地方。
二、接下来，谈谈习作讲评课的备课心得与实施策略
福建何捷：张老师的评讲课，心灵牧场
浙江张祖庆:习作讲评课怎么备？要谈的很多，核心的就是这么几个关键词。“放大亮点”、“准确号脉”、“关注文体”、“适度练习”。
1、放大亮点。教师要不遗余力地去寻找班级群体和个体的习作亮点。要善于把握整个班级的习作主流优势，同时还要特别关注中等学生、潜力学生作文的可圈可点之处。要知道，“野百合也有春天”啊！
马克吐温说过“一句赞美的话，能让人灿烂三个月”。教师给后进生一句不经意的赞美，可以点亮学生整个人生。
因此，习作讲评课，教师要善于用各种方法，放大学生习作亮点，并将亮点转化为学生的习作智慧，加以推广。标题、句子、词语、段落、结构……都可以成为放大亮点的内容。
接下来，举一些例子




这是题目亮点欣赏
老师进行归纳，怎么样的题目是好题目


一个“绣”字 写出了妈妈的爱美。

这句，写出了爸爸是个大网虫。
由此可见，题目、句子、细节、词语，都可以欣赏。

2、准确号脉。
发现一篇习作的问题，是很容易的；发现一批习作的共性问题，那是需要火眼金睛的。
我上过20来节作文讲评课。发现“优秀的作文家家相似，糟糕的作文各不相同。”（张祖庆仿托尔斯泰语——一笑）。
沙龙主管杨虹萍:优秀的作文家家相似，糟糕的作文各不相同。分析得很有道理！
浙江张祖庆:学生作文存在的问题，真的每个班都不一样。
有一回，我用北京一个班级的学生上《一个印象深刻的人》，拿到作文本，我欲哭无泪。因为找不出一篇文章是有新鲜感的，假，大，空。

这么多老奶奶。全班35个孩子，12篇是写心肠好，特别耐心且助人为乐的老太太、老爷爷；8篇是写班级里某个同学，先是好朋友，再是因为某个问题闹矛盾了，最后又因某次机缘，和好如初了。这是什么？这是“少年将相和”啊！

沙龙主管杨虹萍：习作套路老师给，学生思维被框定。悲！
浙江张祖庆：这个班级的作文问题很多很多，但主要问题是什么？选材！后来我问来老师，老师说，孩子们起先事例写不具体，于是她用两篇范文，让孩子们仿照。一篇是讲一位老奶给孕妇让座的，另一篇是小学语文教科书中的《小木船》——我和陈明是好朋友，开始形影不离，后来踩坏小木船，友谊破裂，最后陈明要回去了，送我小木船，恢复了友谊。于是，孩子们都仿照这两篇文章胡编乱造。这就是这个班级的作文主要问题。
浙江张祖庆：你看，过早使用范文，对孩子的习作负面影响多大
沙龙主管杨虹萍：神医，号脉真准！
浙江—张祖庆：有些班级，整个班级写外貌格式化。我给大家举个例子，那是在贵州上过的一节课。
福建何捷：范文堵路。
沙龙主管杨虹萍：入模容易出模难！落后的传统习作教学的最大弊病。
浙江张祖庆：孩子们的外貌的描写，何其相似，都是水汪汪的眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴。
沙龙主管郭红：标准美女
浙江张祖庆：
有些班级，孩子们泪腺特别发达，动不动热泪盈眶；动不动，一股暖流涌上心头。
有些班级孩子，三四件事情混搭在一起，事例没细节，文章缺血肉；
还有些班级，学生作文有很多雷人的细节；

浙江—张祖庆：有些班级，写人开头泛泛而谈，犯了“大头病”……
不一而足。因此，作为教师，我们要学会从一堆文章中去比较、分析，寻找这个班级独特的“问题”。只要将问题聚焦清晰了，我们才能对症下药。
浙江张祖庆：一定要寻找独特的共性问题。
武汉易小熊有才：“优秀的作文家家相似，糟糕的作文各不相同。”
浙江—张祖庆：聚焦文体。
模式化的作文讲评课，最大的问题是“文体特征的缺失”。也就是不管什么题材、体裁的文章，老师讲评课的套路就是“欣赏——挑刺——练习”，标题啊，句子啊，段落啊，节奏感啊，新鲜感啊……花样多多。
写人的文章，这样讲；写景的文章，这样讲；写事的文章，还是这样讲。
这样的老师叫什么？淡定哥！以不变应万变！
其实，不同的文章体裁，是有独特的写法的。
写人的文章，以事表人，以语言、动作、心理、外貌写人，以细节写人；
写景的文章，移步换景，借景抒情，融情于景，情景交融；
叙事的文章，讲个起、承、转、合，讲个一波三折；
散文追求文章里“有我”；新闻报道讲究文章中“无我”。
……
因此，不同的文章，讲评的方法是不同的。在讲评的过程中，切忌一帖药方治百病。我们要紧扣文体特征，诊断习作问题，聚焦习作问题，然后对症下药，方能药到病除。
我今晚播放的习作讲评课，后半部分，就努力凸显写人文章的特征。
4.适度练习。
能力是在训练的过程中形成的。因此，在习作讲评课中，最忌“君子动口不动手”。
浙江—张祖庆：教师要设计一个可以人人参与的训练点，让学生写一写。
今晚播放的重庆的作文课，我用口头练习代替了书面练习。因为只有40分钟，为了在作文讲评公开课中呈现更多东西，就改为口头说话。
在平时，我是肯定要让学生动动笔的，并且回到自己的作文本当中，当堂练习，形成能力。
云南-刘千里：不练难以形成能力
浙江张祖庆： 最后说一点，作文讲评课本是一种比较枯燥的课，老师要千方百计上得好玩。不要一脸古板。要从形式上，内容上出新，要东拉西扯，要多法并用，只要和作文能沾上边的，都可以搬上来。 视频《唠叨妈妈之歌》就是个例子。至于有哪些方法，且听下回分解。
谢谢各位的围观。希望大家多多批评指正。
最后，送给大家一首我刚刚创作的诗，结束今天的发言。
鲜花人人爱，
板砖也欢迎。
鸡蛋亦不怕，
不要扔拖鞋。
沙龙主管郭红：雄姿英发，侃侃而谈，谢谢张老师精彩报告。
浙江—张祖庆： 可惜语音无法呈现
湖南 李丽萍：也感谢夏教授给我们搭建了一个这么好的交流平台
浙江—张祖庆：看看最后板块大家有无问题， 我试试用语音回答。

（以下呈现的是问题以及张老师语音回答过程中群友的补充和提炼，张老师的即兴回答未能录音，无法呈现，请谅。）
河南 李斩棘:我想问问有关阅读教学指向写作，如何能准确把握写作点呢？
:珠海郑敏燕:对于一些表达能力很差的学生，单靠激励鼓舞效果不佳，如何有效帮助孩子提高写作水平?
重庆-杨政:现在的课程取消了作文课，如何读写一体？
湖南李丽萍:您的习作教学都按语文课本上要求的内容来写吗?
杭州李蕾:请问,当上开放式作文时,该如何讲评,比如四年级最后一个单元:自由表达?什么文体、什么内容都可以写。
武汉小学王凌:如何正确把握教师“统一指导”和学生“个性表达”之间的关系？
沙龙主管杨虹萍:我有问题请教，一般大师碰到一班很好的学生，师生互动都非常精彩，如果遇到很一般的学生，您的课堂互动还能那么精彩吗？
成都师院杨东:生活是沃土，阅读是养料。
作文，生活是沃土，阅读是养料，思想与情感是灵魂。
甘肃会宁王建强: 以前尝试过魏书生先生文教学法——视学生自己的修改，今晚又聆听了您的讲座——重视鼓励，求您作比较鉴赏！
武汉小学王凌:张老师观点是先写放胆文，再做指导。所有的作文课都是指导课。范文不要出现太早，会限制学生思维。
甘肃会宁王建强： 以前尝试过魏书生先生作文教学法——重视学生自己的修改，今晚又聆听了您的讲座——重视鼓励，求您作比较鉴赏！
山东何兆新：面对很糟糕的学生，比如错字连篇，病句太多，不会普通话的一个班，张老师会从何下手？
成都师院杨东：没有理想学生，只有现实学生。教学一定要基于学生的现实接受能力！
河北邢台杨永志：张老师，我有个学生，她的作文很另类，但很真实，我不知道该如何评价，该怎么办呢？
沙龙主管杨虹萍：我关注到了管建刚老师上过很多精彩的习作讲评课，您认为您的作文讲评课与管建刚老师的作文讲评课有哪些共性？您的习作课又有哪些个性也就是不同之处？
丽水蓝小花：张老师,我们班也有很有个性的学生,可是和上面一个老师说的一样,错字多,有时一句话都不完整,怎么指导,让他提高更快?
湖南星沙刘凤：三年级是作文的起步阶段，下个学期我将进入三年级的作文教学，我对作文教学很茫然，感觉不知从何下手，比如有时要学生写人，他可能不知怎样描写他的外貌，是不是三年级第一个学期更需偏重写片段。
河北邢台杨永志：对 ，中国梦 类的作文 我其实不太愿意让学生写。
武汉小学王凌：张老师观点是每个学生寻找自己的言语风格。写真话是值得鼓励的，我们帮孩子完善自己的言语个性。
谢谢张老师，非常幸运收到了您的解答，很赞成您的说法，通过有关人物的事和性格等来丰富人物，对吗？
浙江—张祖庆：哈哈，话筒交给主持人。
武汉小学王凌：张老师观点是写人物外貌是很难的人物的。性格特征体现在人物的言谈举止中，小学生不要强求写外貌，主要是写事情，通过描写人物的言谈举止来体现。
湖南星沙刘凤：您很敬业，这么晚了还在解答我们的提问，谢谢
武汉小学王凌：写人物外貌是很难的。人物的性格特征体现在人物的言谈举止中，小学生不要强求写外貌，主要是写事情，通过描写人物的言谈举止来体现。
甘肃会宁王建强：感觉自己以前真是害了孩子，真话！！！
浙江—张祖庆：谢谢王凌等老师及时帮我梳理观点。非常感谢
沙龙主管郭红：谢谢张老师的解答！
武汉小学王凌：张老师观点是不要给低年级小朋友规定写作字数。可以试着画一画绘本，合作写绘本故事。以保护阅读兴趣为上。

沙龙主管杨虹萍：期待6月15、16号张祖庆老师、管建刚、何捷老师、吴勇老师来武汉奉献更多精彩！
沙龙主管郭红：大家也可以继续分享感受。届时也可以下载整理的资料。
湖南周芳元：今年我不看好的还是安徽高考作文题:围绕一位哲人的一句话:“有些人只看见已经发生的事情,并且问为什么会这样。我则常常梦想一些从未发生的事情,然后追问为什么不能这样。”根据萧伯纳这句名言写一篇材料作文。这几年安徽的题目无论是“提篮春光看妈妈”到“梯子不用时请横着放”，我总觉得这些题目都是怪怪的。当然他们有自己的思考，我只是感觉而已。
沙龙主管杨虹萍：再有请夏教授点评。
武汉夏家发：我只感到，张特的课欢笑声不绝于耳，小孟给我印象太深刻了。
武汉小学王凌：学生的记忆和语言汇聚成了“小孟”的文本形象。小孟的现场演绎又让儿童的语言活化为生活的场景。
武汉夏家发：一节作文作文课，上得妙趣横生，喜乐醇和，真是难得的幸事.
武汉小学王凌：张老师的课告诉我们，习作的秘诀来自于学生，也回馈于学生。
武汉夏家发：张特真正做到了关切儿童、把脉儿童、理解儿童，并能把这种对儿童的关切、理解融入作文教学。
武汉小学王凌：教授说的好！儿童才是写作的主体。我们的习作指导还是需要从对“写作产品”（文章）的过分关注转移到对“写作主体”（儿童）的真诚倾听上来。