王学进：800万非师范类考生参考教师资格证是一大利好，不容错失

10月29日，2022年下半年中小学教师资格考试笔试开考，重庆9万余名考生走进考场参考。据教育部消息，全国教师资格考试报名人数由2012年的17.2万人，跃升至2022年的1144.2万人，10年间翻了66倍。耐人寻味的是，800万报名者是非师范生。由此，有论者提出，“考证热”不等于“教师热”。果真如此吗？（10月31日《重庆晚报》）

   教师资格证考试热度逐年攀升，原因不外乎教师工作稳定，收入待遇旱涝保收，社会地位日益提高，加上受疫情影响，就业形势日趋严峻，没什么可说的。值得关注的是1144.2万名的报考生，居然有800万名非师范生，对于我国的教育事业而言，幸还是不幸？我的答案坚定无疑：绝对是一大利好。

当年我在县中任教时，每到高考志愿填报，都会出现与往年相似的一幕：尖子生、优等生无一例外都选择填报综合类大学，填报师范的大多是中等生，这势必影响师范教育的质量，当然也影响到中小学教育的质量。最近几年，此种情形随着教师地位的提高和就业环境的改变有所改善，如浙江师范大学等一些老牌师范的录取分数线差可比肩名牌大学，报考师范的优等生有所增加。但从总的报名情况看，绝大多数优等生还是选择填报综合类大学，以图毕业后出国深造。

此一时彼一时，当年那些热衷于报考名校的尖子生转而青睐教师资格证了，这意味着800万名非师范生中的一大部分优秀人才要回流到中小学，充实教师队伍。可以乐观地预期，随着他们的加盟，不仅会改善教师队伍的结构，使教师队伍更多元、更具活力，还会促进当下饱受诟病的教育体系的改变，助推步履维艰的教育改革步伐。这难道不是一大幸事吗？

二十大报告在有关教育的论述中有一个新提法，就是要加快建设高质量教育体系，其特征之一是注重“五育”，实现开放式办学，改变以传授知识为主的教育模式，转而推进以培养学生综合素质为主的教育。

中共中央国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识……探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”今年4月教育部下发了新修订的《义务教育课程方案和课程标准》，提出，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。在两个文件精神的促动下，综合化教学，跨学科项目化学习等事关教育体系的改革正在一些学校试点探索，并且取得了可喜成效。

如为了推动跨学科项目化学习，近日，宁波象山县晓塘乡中心小学、鄞州区甲南小学组织学生开展酿桂花、打稻谷活动，学生们兴致勃勃地参与了酿桂花、打稻谷全过程学习，学到了课堂内学不到的知识，培养了多方面的实践能力。按照上述两个文件精神，如这样的项目化学习要成为常态化，长期、普遍地推广应用，这势必会给以课堂教学为核心的教育体系带来挑战，也会给教师带来考验。也就是说，单靠师范里学到的专业知识和单个教师是无法胜任综合化教学、项目化教学的，而是要吸纳各类人才、组成核心团队，才能实施综合化教学、项目化教学。

就像酿桂花蜜的最好老师是家庭主妇，打稻谷的最好老师是农民爸爸，今后，把课堂搬到工厂企业、田间地头、商场超市、互联网等，称职的教师也许不是师范生，而是非师范类考生。正是在这个意义上，我才说，800万非师范类考生参考教师资格证是一大利好，各地教育行政部门要把握这一机会，改革招考办法、评分标准和录取要求，尽可能把优秀的非师范类考生吸纳到教师队伍中来。