王学进：“特殊教育教室”阐释教育的崇高使命

   情绪障碍、阅读障碍、学习困难、患自闭症，每个学校都会有这样的学生，对他们是帮还是放，这是个问题。对此，宁波海曙区高塘小学、解放南路小学和李兴贵中学给出了答案：帮！怎么帮？设立“特殊教育教室”。每个特殊学生一旦进入特殊教室，教师都会制定儿童个案分析表，老师会对学生的学习能力进行诊断，并对教学方案不断调整。如果孩子情绪比较急躁好动，那么安排他去听钢琴曲来安抚情绪；如果孩子协调能力差，可以让他们做一些投篮的动作……（12月3日《都市快报》）
    这类学生通常被称为“问题学生”，因为调皮捣乱，破坏课堂纪律，且成绩拖班级后腿，老师普遍感到头疼，但又拿不出更好的教育方法，只能任其沦为学校教育中的边缘群体。这也是无可奈何的事，因为学校要抓教育质量，教师只能把关注的重点放在优秀学生身上，对这部分“问题学生”，对不起，只能睁一只眼闭一只眼了，所能做到的是不违反义务教育的规定，不辞退他们。当今中小学普遍都是这样对待“问题学生”的。
   当此情形下，上述三所学校一反常态，为“问题学生”开辟“特殊教育教室”，对他们进行个性化教育，殊为难得。笔者从事教育多年，还从未见国内有哪所学校如此厚待“问题学生”的。这部分学生人数虽然不多，统计表明，整个海曙区随班就读面临学习障碍的学生占全区在校中小学生的3%，但如何通过合理的教育不让他们掉队，不仅事关教育的智慧，更事关教育者的责任和使命。
    在理解义务教育的精神实质上，存在这样的误区，以为让每个适龄儿童有书读就是了，而忽视了怎样读好书的问题，这样，往往将优胜劣汰的丛林法则移用到教育上，认为“问题学生”的存在是正常的教育现象，从而放弃了对这部分学生的教育责任。殊不知，教育的本质在于公平，教师的职责是保证每个学生都能接受良好的教育。虽然做到这点有点难，但惟其难，才越显得教育使命的神圣。
    这三所学校的做法之所以值得赞赏，就因为他们没把“问题学生”视为累赘，而是基于对每一个学生负责的强烈责任感，从实现义务教育更高的精神层面，即让每个学生读好书的高度，开辟“特殊教育教室”，对“问题学生”进行因材施教，实施个性化教育。为了保证这一目标的实现，他们把教室布置得十分温馨：墙壁上有可爱的贴画，地面上铺着塑料泡沫板。教室里，配有圆桌、方凳、滑梯、钢琴、篮球架等辅助器材。还聘请了北京、上海、杭州等地的一些特殊教育专家，对全区普通中小学教师进行特殊教育的指导。劳神费力，耗时耗资，目的只为实现公平教育。在应试教育的大环境下，居然有学校如此关心“问题学生”的教育，怎能不让人心生温暖，并寄望于其产生的示范效应能扩大到更多的中小学。

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