定好标杆，细化目标

——关于《春》的教学目标设计与说明

湖北黄梅    周连花

第一课时

[一般目标]

1、给3个字注音：酝酿（yùn  niàng)、黄晕（yùn)——晕（yūn)倒

    2、能正确书写“蓑、笠、朗润、嗡嗡、酝酿、卖弄、婉转、应和、嘹亮、黄晕、烘托、静默、风筝、舒活、抖擞、欣欣然、繁花嫩叶、呼朋引伴、花枝招展”这19个词语。拓展“嘹”的形近字：缭（liáo)绕——撩（liáo)起——瞭（liào)望。

2、口述“欣欣然”“朗润”“酝酿”“卖弄”“婉转”“黄晕”“烘托”“花枝招展”这8个词语的意思。

3、口述对朱自清的了解。朱自清（1898—1984），字佩弦，江苏扬州人，现代散文家、诗人、学者。著有诗集《雪朝》（与人合著），诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》。

[重点目标]：

4、在用普通话正确、流利朗读课文的基础上，说出朗读的初步感受：体会到作者对春天的喜爱与赞美之情。

    5、跳读课文，通过抓关键词语理清文章思路。

盼春———————————绘春————————————颂春

（1自然段                 ↓（2—7自然段）        （8—10自然段）

                    总写：春回大地

          具体写：春草、春花、春风、春雨、迎春

第二课时

[一般目标]

1、在熟读的基础上背诵课文。

2、理解“一年之计在于春”的意思（一年的打算在春天。意思是，春是一年的开始，应该把全年要做的事情及早安排好），记住下句“一日之计在于晨”。记住诗句：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”

3、仿照最后三个比喻句，发挥想象，写比喻句“春天像……”

4、在老师的引导下说出文章写景的方法：按一定的顺序描写，运用比喻、拟人、反复、排比、引用等修辞手法，展开合理想象，动静结合、多感官参与，多角度描写。

[重点目标]

    5、会赏析课文中优美生动的语言，体会到比喻、拟人等修辞写法的运用可让语言更生动形象。

（1）“盼望着”句。引导学生去掉一个反复，比较体会运用反复更生动地表达出向往春天的急切心情。把“春天的脚步近了”与“春天来了”作比较，体会运用拟人手法，更生动地表达了喜春之情。

    （2）第二自然段，通过拟人生动形象地表现了春晖大地时万物复苏的景象。

    （3）春草。体会作者正面描写与侧面描写相结合“小草偷偷”句，比较去掉“偷偷地”一词后与原句的区别（生动形象地展现了小草不经意地长出），比较倒装句还原后与原句的区别（强调了草的嫩与绿）；

    （4）春花图的四个句子，体会作者从高到低，虚实结合写景，运用了拟人、比喻、排比的修辞手法写出了花之多，花之艳、花之甜。

    （5）春风图，体会到作者运用引用、比喻、拟人等手法，从触觉、嗅觉、听觉等感官写景。

    （6）春雨图，体会到作者运用比喻、拟人的手法由物到人，由近到远、动静结合写景。

    （7）颂春的三个比喻句，运用比喻的修辞手法，歌颂了春的新、美、力。

6、以读促悟，以悟促读，在品味赏析语言的过程中，把握感情基调，注意语气，朗读出蕴含在字里行间的对春天的喜爱与赞美之情。

设计说明

作为语文老师，最常遇到的尴尬是学生觉得上不上你的语文课，对自己学习成绩的影响不大。如何破解这一教育困境？我觉得张悦群教授关于语文教学要“立竿见影”的理论为此开了一剂良方。

如张教授自己所言，“立竿见影”是“立点见影”，“立微见影”。也就是把每一堂语文课的教学目标的制定“必须考虑单位时间内学生学习的掌握能力”，由笼统模糊而具体细化到可以检测，以达到让学生每一课都有所得的目的。据此，笔者尝试着制定了人教课标实验版教材七（上）第三单元第一课《春》的教学目标，力求从细微处，尽可能精细准确地定好每一堂课学生所需要达到的知识与能力点。下面从目标制定的依据和目标的达成两个方面来谈一谈。

这些目标是从哪里来呢？总的来说，笔者制定本课教学目标的依据有四：一课标，二教材，三课文，四学生。下面结合具体目标谈一谈：

一、 关于字词句篇与作家作品的积累：

《春》是朱自清的代表作，也是一篇经典的写景散文佳作。教材的课后“研讨与练习”中也有背诵全文的要求，把背诵课文作为教学目标应该也是许多老师之前就已经做的事情，这里不用细说。

不过，有的老师看到我把给字注音，书写词语，解释词语以及对朱自清的了解都列了出来，认为这是在罗列语文知识点。其实，语文课标中有识字学词的目标要求，“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”也是第四学段的课标要求。而具体到日常的语文课堂上，我相信绝大多数老师从来没有摒弃过字词拼音的教学，更不会忽视对朱自清等重要作家的介绍。既如此，没有把它们作为教学目标定出，也算是一大遗漏。当然，在另一方面，备课时明确提出这些知识性目标，也便于我们在教学时有意识地为达成目标而努力，更便于检测。

此外，文中还引用了诗句“吹面不寒杨柳风”与谚语“一年之计在于春”。由于丰富学生的语言积累也是课标的要求，因此，我把理解积累这两句及与其相关的上（下）句也定为教学目标。

二、关于“读”的目标：

先说朗读。在义务教育语文课程标准中，四个学段都明确提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读。”（第一学段在论述前加了“学习”二字）。可见，朗读对于整个义务教育阶段语文学习的重要性，而教材的单元导读，也明确指出：“要全身心投入，反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感”。鉴于此，我把朗读教学目标定位重点目标。

本课的朗读目标，我分两个层次。第一课时是“用普通话读正确、读流利”。因为处在方言区，学生又来自于不同的乡村小学，学生的识字能力、朗读水平等语文能力参差不齐。因此，第一课时仅要求学生“用普通话正确、流利地朗读课文”，既是基于学生实际的考虑，又是学生认知字词、初步感知课文的需要。当然，在这一课时中，学生通过认知性朗读与感知性朗读，也不难把握文章的感情基调：对春天的喜爱与赞美之情。第二课时，则要求学生在涵泳品味文章语言中，读出体验，读出情感，从而达到“有感情地朗读”的目标。

再说跳读。在第一课时，我明确提出了跳读的要求。在课标第四学段中，有“能较熟练地运用略读和浏览的方法”的课程目标要求。在教材的第四单元单元目标中，也有“在对课文整体把握的基础上，通过抓线索、抓住关键语句等方式，概括文章的中心”的要求。《春》作为第三单元的课文，文章的结构层次清晰，让学生练习跳读，可为第四单元的快读学习作铺垫。

最后说默读。教材第四单元明确提出默读要求。本课作为第三单元的第一课，第二课时要求学生赏析语言。学生要选择点评鉴赏自己认为优美的语句，自然需要默读相关文段。这样的默读要求，虽然没有明确提出来，但也应该说是为后一单元的课文默读目标的达成所作的铺垫吧？

三、 关于归纳概括的目标：

    “在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”是课标对第四阶段阅读的具体要求。“整体感知课文大意”也是人教课标实验版教材第一、二、三单元的要求。具体到《春》这一课，课后“研讨与练习二”中也要求学生说一说，课文描绘了哪些春天的图画。因此，我确定“跳读课文，通过抓关键词语理清文章思路”作为第一课时的重点教学目标。

四、关于赏析目标：

“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”这些都是课标第四学段的要求。教材第一单元第一课《散步》课后“研讨与练习三”中，也要求学生“找出课文中两处景物描写，结合上下文仔细品味”，第三单元的单元导读更明确指出，要“揣摩和品味富有特色的语言”。具体到本课，课后“研讨与练习三”也要求学生结合上下文，揣摩词语，品味语言的妙处。因此，赏析语言成了《春》的重要教学目标。

《春》的语言妙处很多，为什么把比喻和拟人这两种修辞手法作为赏析的重点呢？这也是应教材要求而定的。第三单元的单元导读中指出：“课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会它们的表达效果”。《春》的课后“研讨与练习三”中列举的四个句子，也均为比喻拟人句。课文的附页更就比喻作了专题的讲解。另外，七年级学生初学赏析语言，从他们在小学时就了解的比喻拟人的修辞手法入手，无疑也是最恰当的。

五、 关于读写迁移的目标：

仿写是第二课时的一般教学目标。为什么这么定呢？首先，读写迁移，让学生“学以致用”无疑既最大化地巩固了学生阅读之所学，又激发了学生“学”的兴趣。其次，教材的课后“研讨与练习四”中要求学生仿照最后三个自然段，写比喻句。

六、 关于语言表达技巧目标：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，阅读教学中，不能忽视“语用”。对七年级学生来说，他们大多数还不知道怎么样“多角度观察生活”，“能抓住事情的特征”，“选择恰当的表达方式”，“运用联想和想象，丰富表达的内容”。

《春》作为景物描写的美文，恰好可作为学生学习相关语言表达技巧的范本。无论是基于阅读理解的需要，还是基于表达写作的需要，教师都应该引导学生随文了解课文语言表达上的相关知识。所以，我把随文学习“按一定的顺序描写，运用比喻、拟人、反复、排比、引用等修辞手法，展开合理想象，动静结合、多感官参与，多角度描写”等作为第二课时的一般目标。

谈完了目标制定的依据，下面再来说一说，这些目标该如何达成。

有的老师可能认为所定目标过多，两课时无法达成。其实，这是一种误解。因为教学目标分重点目标与一般目标，一般目标的达成，是不用花多长时间的。比如第一课时，关于朱自清的基本情况，课文下面的注释有介绍，导入新课后，教师让学生自行了解后，再抽查检测即可。而文中的汉字拼音，在学生初读课文，自学生字词后，教师就可以当堂要求学生听写标注。这些基本上都花不了多少时间。

学习《春》的主要方法其实是“读”。第一课时的“读”，总的来说有三次读。第一次读，是学生听了教师的范读后的自由朗读，在初读中，学生自学了生字词。第二次读，是学生展示朗读自己喜欢的段落。这其实是对学生初读的检查。在这一过程中，教师在指导学生读正确、读流利的同时，又依照“字不离词，词不离句”的原则，相机抽查学生对“欣欣然”等八个词语的理解，从而更好地引导学生理解性朗读，让学生初步体会到作者对春天的喜爱与赞美之情。第三次读，是学生跳读归纳文章的结构思路，这算是感知性的阅读。

第二课时，更是以读为主，辅以评与写。首先，学生批注点评文中自己喜欢的文句，然后在全班交流。在交流的过程中，教师在相机点拨相关的语言表达方法与技巧（侧重点在比喻和拟人的修辞手法）的同时，引导学生互评，并以评指导学生有感情地朗读。以读促评，以评促读，让学生在评品悟课文语言之妙，在读中揣摩作者蕴含在字里行间的情感。从而达成赏析、朗读、语言运用知识技巧这三方面的目标。到这时，学以致用就成了必然，于是就开始读写迁移环节，让学生试着给课文换一换结尾，用“春天像……”仿写课文的最后三个自然段。

最后，就是让学生背诵。说实在的，在制定这个目标时，我有些犹豫。因为对农村寄宿制学校的学生而言，他们一天到晚的学习都被安排得紧紧的，他们没有预习的时间。学了两个课时之后，大部分学生无法背诵出这篇课文，除非在学习课文时刚好有早读课。但最终，我还是写下了要求背诵的目标，因为背诵本文是教材的要求。即使学生当堂无法完成，也可以要求他们作为作业课后背诵。