叶蕾：敬爱的 杨老师，您好！我很喜欢您所写的内容，您所写的每一个案例写对我的工作都有很大的帮助。

我是刚大学毕业的学生，我现在在一个教育机构一对一辅导中心做教育咨询师。我需要学的东西很多，因为我必须知道很多关于学生心理的问题和学生为什么学不好？学生为什么不爱学生？各阶段的学生怎么进行沟通？我希望并很想和您常联系，希望在我工作中您给我很大的帮助。谢谢您！

杨永龙：叶老师，您好！很喜欢与您共同探讨学生教育的问题，当然也非常愿意与您共同交流。

我们知道，每人生来就具有一种独一无二的遗传特质和“灵魂”。每一个人不仅遗传特质是独一无二的，而且“灵魂”也是独一无二的。所以他的经历以及行为也是独一无二的，所以其心理问题也是独一无二的。这就是说学生的心理问题也是千差万别的，所以对他们的教育咨询也是各不相同的，这就需要我们根据其具体的情况做出相应的教育和诱导。

叶蕾：敬爱的杨老师，您好！真的很感谢您～请问您有网浩吗？咱们是不是可以在网上交流。在网页上看到您的博客真是一种福气，您对我今后的发展很有帮助，谢谢杨老师，您给我回信，我倍感兴奋。

杨永龙：叶老师，您好！我的QQ是601848026，您可以加我。前面我说了每个学生的个性、生活、学习环境不同，其心理问题也是千差万别的，在教育和引导上也有着不同的方式和方法，但是其前提却是相同的，这就是苏霍姆林斯基所说的：“一个好的教师，首先意味着是一个怎样的人。他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和忧伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾是一个孩子。”——关怀一个人，必须能够了解他及他的世界，就好像我就是他，我必须能够好像用他的眼看他的世界及他自己一样，而不能把他看成物品一样从外面去审核、观察，必须能与他同在他的世界里，并进入他的世界，从内部去体认他的生活方式，及他的目标与方向。——去爱学生，尊重他们，对他们热情关怀，主动在感情上接近他们，使师生间架起和谐的情感之桥。哲学家雅斯贝尔斯说，教育过程首先是一个精神成长过程。老师应当注重与学生的心灵沟通，成为学生的精神关怀者，关怀学生的精神生活、精神成长和精神发展。当我们把握好了这个前提，那么我们的辅导工作也就会更大的发展和提高。

叶蕾：我今天遇到一个这样的学生，是她母亲和孩子直访的。这个孩子是个男孩，比较听话，即将升初一，家长很担心他的学习成绩，怕孩子到初中跟不上，暑假想进行辅导。我应该怎么与孩子和家长沟通呢？让家长把孩子放到我们学校辅导。因为北京很多辅导机构很多，我怎么样能说服他，到我门学校辅导呢？谢谢杨老师在百忙之中给我回信

杨永龙：叶老师，您好！关于这个问题我很难给您一个满意的回答。这是因为我不了解您们学校的情况，所以很难给您一个满意的回答。不过您可以从您们学校的师资、历年来辅导学生所取得的成绩，以及针对学生的具体情况设计具体的辅导方案等方方面面给予介绍，同时既要让家长感觉到把孩子放到您们学校放心，也要让孩子感觉到来您们学校能愉悦和快乐的学习，这样您就可以达到目的。

叶蕾：谢谢杨老师，我知道怎么去做了。我还想请教您这样一个问题：在小学阶段，小学生心理特点是什么？在学习过程中,会出现什么样的问题。如何去解决呢？用什么办法去解决呢？希望您在百忙之中回复我，谢谢您!

杨永龙：叶老师，您好！关于“小学生心理特点”一般来讲有以下几个方面：

首先，从感知和记忆方面来看，其感知由无意性和情绪性逐渐向有意性和有目的性的方向发展，进入小学之初他们所观察和注意的对象常常是从兴趣出发的，随着教师的引导和指引他们的兴趣逐渐向学习任务的需要来感知事物了；对于空间特性的知觉，小学低年级学生需要又具体的实物来参照，但是随着年龄的增长、知识的增加、经验的积累，他们的空间知觉也逐渐由直观的形象思维向抽象的想象思维过渡；对于时间特性的感知，初入学的学生能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差，随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。他们的记忆力已开始是以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对自己感兴趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时却很难把它记住。他们对一些具体的、直观的东西比较容易记住，而对于抽象的字词句以及公式和概念却难以记住，随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对字词句以及公式和概念等抽象识记和意义识记的能力也会不断得到发展与提高。

其次，从想象和思维方面来看，小学生的想象是由片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展的。低年级小学生的想象具有模仿、简单再现的特点，随着年龄的增长、知识的增加、经验的积累，到小学中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造性想象也开始逐渐发展和壮大起来。小学生的思维也是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，绝大多数情况之下直观性占据着优势。低年级学生在没有直接观察事物的情况下，他们对某些概念进行概括会感到困难，所以在这一阶段需要用直观的焦距要教育和引导孩子，使他们能更好的学习。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

再次，从情感和意志方面来看，低年级小学生对事物的好恶在大多数情况下以口头或面部表情为依据的，有时候他们也能自我控制自己的情感，但这种情感并不稳定。随着年龄的增长、知识的增加、经验的积累，到了高年级后他们的情感会逐渐向稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的方向发展，自尊和他尊的需要也日益强烈，同时他们也逐渐从行动之中来判断对事物的好恶。年龄的增长、知识的增加、经验的积累，他们的求知欲也日益增强，不再满足于提问“这是什么”，而开始问“这是为什么”或“为什么是这样”，对各种事物的认识、分析也开始从动机、效果多方面来做评价，对成人的依赖性也比较低年级小学生明显减少。小学生精力旺盛、活泼好动，但大脑细胞与成人相比还较脆弱，所以他们的自制力不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，完成某一任务常常需要外部的压力，而不是靠自觉的行动。所以在学习活动中，常常会出现一开始劲头十足，逐渐会出现虎头蛇尾，不能长期坚持的现象。随着年龄的增长，其意志活动的自觉性和持久性会逐渐增强，能够自觉完成师长所留的作业。由于小学生的模仿性比较强，父母对他们的影响有着不可低估的作用，所以父母的榜样作用是非常必要的。另外，由于小学生大脑细胞与成人相比还较脆弱，脑力活动容易引起疲劳，学习缺乏持久性，自我控制能力弱，所以我们在教育中要注意及时变换内容以及学习方式。

最后，从情绪和性格方面来看，小学生的情绪容易随情境的变化而变化，做事容易冲动，非常容易受他人的影响与暗示而产生不自觉的模仿行为，这就需要我们多运用表扬、激励和肯定（比如，努力程度、按时完成作业、写作业又快又好等）方式方法来提高孩子学习的积极性。随着年龄的增长、知识的增加、经验的积累，高年级的学生喜欢动脑筋，善于提问题，但仍缺乏耐心、毅力和一贯性，所以及时的表扬、激励和肯定，就显得非常重要。小学生经常乐于评价他人，容易看到自己的优点，而不易看到自己的缺点和不能客观的评价自己，所以老师的积极评价和正面诱导就显得非常重要。

叶蕾：谢谢杨老师的指点，我知道了。