理念决定课堂

——《小蝌蚪找妈妈》实录及反思

教学内容：一年级下册第八单元第四课《小蝌蚪找妈妈》。

所用班级：沁园路小学一年级。

课时：第一课时

授课、实录整理、反思：陈静

 

教学目标：

1.认识课后8个生字。

2.正确、流利朗读课文。

3.指导书写“有”、“什”、“变”3个生字。

 

反思：

   《小蝌蚪找妈妈》是一年级下册第八单元的第四课。它是一篇富有童趣的课文,以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。第一课时的教学应围绕识字、读书的重点，把朗读和看图及随课文识字结合起来。而本篇课文又没有拼音，学生刚刚进入到第五单元的学习，所以从识字量上来讲，学生在读课文时会有一定难度。因此，我确定的读书目标是，把课文读正确、流利，如果读书目标能够提前完成，则还要进行写字指导。第二课时再进行有感情朗读课文的训练。

课堂实录及反思：

一、课前谈话

   师：同学们喜欢猜谜语吗？你能给大家猜个谜语吗？

   学生出谜语、猜谜语。

（反思：在课堂开始授课前，设置一个让学生讲说的环节，促使学生开口。在这个环节，我特别注意每一个学生，让每一个学生开口，这是让每个学生都进入学习状态的关键。尤其是那些从没有学习过的学生，让他们知道自己在这个课堂上不是局外人，也必须进行学习。）

二、导入课题

  师：我这里也有个谜语，大家也来猜一猜。“大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子，变变变，长出四条腿，去了细尾巴。吃饱了，呱呱呱，抓害虫顶呱呱。”

  生1：青蛙。

  生2：小蝌蚪。

  生3：是小蝌蚪变成了小青蛙。

  师：（重复学生回答）

  （反思：课堂导入，是教学组织的重要手段，是为了让学生尽快地进入课堂。这次导入采用谜语的形式，对于学生来说难度不大，能调动课堂气氛。但是这个谜语其中很明显还表现出了小蝌蚪变成青蛙的过程，这一点和课文中相同内容如何更有效地结合起来，还值得思考。）

   师：说得真好！今天我们就来学习一篇课文《小蝌蚪找妈妈》。请伸出小手，和老师一起板书课题。

   生随师一起板书。

   师：“蝌蚪”两个字都是“虫字旁”。谁能说说为什么？

   生：他们是昆虫。

   师：昆虫？

   生：他们是小动物。

（反思：学生表述明显不够准确。此时教师想找到更准确的语言表达来加以纠正，但是没有想到。到底为什么是“虫字旁”，估计很多成年人都不能正确表述。因此，一年级孩子在这里其实不需要很准确的语言，很明显他们已经理解了意思。）

   师：你还能想到哪些虫字旁的字？

   生：蝴、蝶、蚯、蚓、蜘、蛛、蛇……

  （反思：由一个虫字旁引出了虫字旁的字。一年级的重要任务是识字，而识字教学的进行可以时刻渗透。温故而知新，复习旧字，可以更加牢固地记忆新字。采用字串记字法是我经常采用的、比较高效的识字方法之一。）

三、学习生字

   师：这篇课文中有8个生字。老师把它们写到黑板上，如果你认识就大声地读出来。

   师逐个板书：灰、阿、姨、追、迎、顶、披、鼓

（反思：1、生字板书顺序和书中不太一样，因为我有自己安排。“迎”和“追”都是“走之旁”，放在一起学习更科学。

2、老师在板书时，学生能够很快说出生字，而且顺序都不乱，说明学生预习效果好。因此，接下来的教学不能再按照字音、字形一步步来进行，可以适当加快速度。）

 

   师：（指“姨”字）谁能说说“姨”为什么是“女字旁”？

   生：因为“阿姨”是女的。

   师：你还能说出哪些“女字旁”的字？

   生：姑、妈、婶、姑、娘、奶……

   师：女字旁的字大都和女人有关系。

（反思：此时，将“婶”字板书到黑板上，这个字很多学生都不大认识。并不是这课书中没要求认的字就不需要认，这是识字提前渗透的例子。学生见的次数多了，就记住了。）

   师：（指“姨”）请同学大声读。

   生读。

   师：有同学没张嘴，请再来大声读。

   生再读。

（反思：课堂关注到每个学生，让每个同学都思想集中。这就需要教师不断提醒，不断通过简单的小环节调节课堂气氛，使学生专注。）

 

   师：来看“追”。“追”是什么部首？

   生1：坐车旁。

   师：还叫做……

   生：走之旁。

   师：迎、追都是“走之旁”，谁能说说为什么？

   生1：追，车能跑，人的腿也能跑，所以就是“走之旁”。

   生2：迎，就是“欢迎”。人家来的时候是坐车来的，就是“走之旁”。

   师：欢迎的时候，我们还需要赶快走上去“迎接”。也和“走”有关。

   生3：老师，我还知道，运动会的时候，跑赢了是用腿跑赢的。

   师：你说的“赢”是输赢的“赢”，不是这个“迎”。

（反思：此时，教师似乎可以将“输赢”两个字板书到黑板的一角。）

   师：谁能用“迎”组个词语？

   生：欢迎、迎接、迎来、迎春花……

   师：谁能用“欢迎”说句话？

   生1：欢迎你来我家做客。

   师：很有礼貌。

   生2：欢迎来饭店吃饭。

   师：饭店的门口经常写着……

   生：欢迎光临。

  （反思：关注学生在生活中认字、学习。）

   生3：客人来我家，我很欢迎他。

  （反思：1、由字到词，再到句，符合学生认字规律，体现了扎实的语文能力训练；2、给更多学生语言训练的机会，倾听学生对知识的理解掌握情况。此处还可以让每个同学都再说说自己用“欢迎”造出的句子。）

 

   师：请同学用刚才我们学习生字的方法认字：顶、披、鼓。

   生认字。之后齐读检查。

  （反思：1、刚才学习生字采用的是什么方法，此时有必要再重复一下：字串识字法。2、这三个字的字音、字形有必要让单个学生读一读，说一说自己是怎么记住的，这样的识字教学过程才够扎实。）

四、生字入词，由词生句。

   师出示词语，生练习读，同桌互相检测读。

  （反思：教师巡视学生学习情况，必要时给予学困生以帮助。掌握学生学习情况。）

   师指名3人认读。其中一人是学生认为不会读的同学。这个学生读得完全正确，及时表扬，给他自信。

  （反思：关注到每个学生的学习。这是闫合作老师孔子教学法当中十分注重的一点。）

  师：词语难不倒大家。让老师再考考看。“迎上去”在课文的哪句话当中？ 

  生找出并大声读出。

  师：谁能用“迎上去”说句话？

（反思：1、课文还没有初读，就让学生在文中找出，有一定难度。而且在课文还没有学习的情况下，让学生直接用词语说句子，不符合学生认知规律。这个说话训练可以安排到学习课文时再进行。2、录像中显示，此时个别同学开始不专心学习，东张西望，教师也开始看时间，说明已经意识到应该调整一下教学状态，重新激发学生学习兴趣。可惜的是，教师的行为没有能带来很多的转变。）

  生沉默。

 （反思：应该能够充分预设到学生可能会出现的状况。因此，可以直接从“妈妈下班回到家”开始，让学生说个句子，用上“欢迎”。这样课堂不会冷场，也不耽误时间。）

 师：我给大家做个提示：妈妈下班回到家……

  生：妈妈下班回到家，我高兴地迎上去。

  师：你对妈妈说……

  生：妈妈，你辛苦了。

  师：妈妈是什么表现？

  生：妈妈很高兴。

  师：请把这个句子连起来说一说，说完整。

   学生练习说，指名说，同桌互相练习说。

 （反思：1、给学生创造使用词语的环境，降低了学习难度，也使用词语说话练习落到了实处。这是于永正老师课堂上教学生造句常用的方法；2、让学生模仿说、重复说，很必要，这样可以强化正确的语言，使学生得到训练。语言是一种习惯，光知道不训练是不行的。这是闫合作老师孔子教学法中“习”的体现。）

 

五、指导有感情朗读课文第一、二自然段。

师：课文不光要读正确、通顺，还要做到有感情。我想检查一下同学读书情况。谁来读第一自然段？

指名两个学生朗读。学生做到正确、流利。

师：能不能给这个自然段配上动作，读一读呢？

生练习。

指名生展示读。

全班同学齐做动作展示读。

师：读出了小蝌蚪的快活、自在。

（反思：采用加动作、想象画面的方法理解学习这一自然段，学生兴趣比较高，基本将这个自然段的内容背会了。如果能再加上背诵的环节，就把语言积累这个目标落到实处了。）

师：采用第一自然段的想象读的方法，练习读一读第二自然段。

生练习。（学习齐读，教师叫停，要求自己练读。）

（反思：录像中显示，学生对加动作朗读的方式很喜欢，有不少同学都一边读一边做动作。但是，此时教师的思路是模糊的。为什么这么做，这么做的目标是什么，都不清楚，纯粹是在走过场。）

指名生展示读。（1、纠正读音：哇；2、抓住“阿姨”来体会小蝌蚪的有礼貌；3、指导读出小蝌蚪、鲤鱼阿姨的语气。）

学生再次练读。

安排学生表演读，体会“迎”。

  （反思：这个环节安排十分混乱。理想状态：1、学生在练读过程中提出自己的问题，然后引导学生解决，这是闫老师的“问题从学生中来，学生问题学生解决”的教学思想；2、随学生思维提出并交流、解决问题，而不是像现在这样的教师牵着学生鼻子走，牛不吃草强按头，给人很死板的感觉。）

 

师：按照刚才练习读的方法自己练读第三自然段。

生自由练读。

师：（小结）此时的小蝌蚪有变化了。原来是……碰见鲤鱼阿姨时……见到乌龟时……（引导学生用书中语言表达。）第四及后面的自然段会接着讲小蝌蚪的其他变化，我们下节课再学习。

（反思：此时的感觉真的很难受，不知道自己的目标何在，要把学生引向何处，匆匆结束了课堂。其实完全可以不做这个结束，让学生再回顾一下本节课学习的生字、积累下的几个句子，这样的结束就比此时的有效。）

反思：

可以说，这段时间我一直处在极度矛盾之中。因为以前我的课堂教学崇拜、模仿对象一直是于永正老师（五重教学：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯），而从去年暑假开始，接触了闫合作老师的“孔子教学法”（教法：喻、诲、言、教。学法：问、说、见、习）。我认为，于老师也好，闫老师也好，他们都有自己的教学理念，而在不同理念支撑下，展示出的课堂内容、形式也不同。因为我自己水平不高，解读不够深入，所以，导致目前在我头脑中，这两种教学理念有些地方是不一致的。但是，我一直都坚信，这些都是好的东西，而好的东西是相通的。于是，我一直在不断调整自己，以期能够找到适合自己的最佳教学方式。在思想极度混沌的情况下，我进行了这节课的教学。

虽然听课的同校老师对这节课的一致评价是，没有我以前的课堂那么自如、那么条理，但是，我知道，每个环节的进行，我都是在按照自己解读的“理念”来指导的，因此，整节课虽然感觉失败，但有的地方也是可圈可点。

这节课上我最满意的地方是：

1、关注每个学生。

    从课始的调动每个学生开口说话环节，到认真倾听每个同学发言，再到一堂课中始终能在教室中巡视，趴到学生身边听学生读书，提醒思想抛锚的同学，我认为我始终是在关注每个学生学习的。只有大部分同学学习的课堂，我们容易做到，但是，让每个同学都参与到学习活动中来确实不是一件容易的事情。我一直在努力去做，因为每个学生都有学习的权利，我们教师不能剥夺。

2、教方法，不教知识。

我们经常说“方法比知识重要”，在识字环节的处理中我体现的比较好。“虫字旁”、“女字旁”、“走之旁”，抓住大部分汉字“形旁表义”的特点来进行“字串识字”，不但复习了旧知巩固了新知，更重要的是教给了学生记忆生字的一种方法。

在课文第二自然段中，抓住“迎”字重点学习，为第三自然段的“追”字做铺垫，这也是一种方法引领。

在课文第一自然段的学习中，指导学生采用“想象画面”、“做动作”等的方法来深入理解文本。

3、重积累、重语文能力培养。

    课堂中，我引导学生给生字组词，练习用“欢迎”、“迎上去”说话，尝试背诵课文第一自然段，这些训练我认为是语文课堂上应随时、经常性进行的训练。只有这样，我们的语文课堂才充满语文味，学生的语文能力才能够提高。

4、及时调整教学目标，虽然未能完成目标。

在备课时，我设计的教学目标是：正确、流利朗读课文；指导书写3个生字。然而在初读课文环节，巡视学生读书情况时，我发现学生已经将不认识的字标注到书上，而且课文读得比较熟练。因此，我又讲目标改变为“指导有感情朗读第一、二自然段”。我知道在这样的公开课上临时改变教学目标是很忌讳的，但是，如果不改变，还是按照原来的路子走，学生在本堂课上就没有提高，这是我不能接受的。有感情朗读如何具体指导在备课时我根本没有思考，所以在进行时吃力、低效，且还导致了目标3写字教学没能够进行。尝试“以学定教”的结果很失败，但是我不后悔。

总的来说，本节课很失败，很多环节的处理都欠考虑，尤其是自身素质亟待提高。“理念决定课堂”，因为我还在邯郸学步期，所以进行的每一步操作都显得很幼稚，甚至是别扭。但是我坚信只有经历了这个时期，我的课堂才会出现新的转变。