《玲玲的画》课堂实录

天坛宋庄学校    王娟

教学目标：

1、    认识“详”等六个生字，会写“糟”等三个字。

2、    能读通课文，简单了解文章内容。

 

课前交流：

师：同学们，能告诉我你们是哪个学校的学生吗？

生：黄河路小学

师：今天，我是专门来到这里的。因为我听说，咱们黄河路小学特别漂亮。那你们能告诉我你们是黄路小学哪一班的学生吗？

生：我们是黄河路小学二八班的学生。

师：奥，声音这么响亮，你们对我这么热情，看来今天我没有来错，能认识咱们二八班的学生我感到非常荣幸。今天，就由我带着大家学习一节课。时间很短暂，但我希望能留给你美好的回忆。

（游戏、谜语等方式虽然更能调动学生参与的积极性，但我相信，学生对一个陌生人的好奇是第一位的，远超过某个游戏。所以，我选择谈话的方式与学生交流，这样更符合常理，更自然。）

一、导入：

师：今天，老师给大家带来一些画。

（师逐个展示剪纸：小花、桃子、海螺、蜗牛；学生逐个说出画的形状。）

（这“画”是我制作的字卡，既省了事，也应了题目中的“画”字，为引出题目做好铺垫，一箭双雕，有效。）

师：还有一个小朋友也画了一幅画，她的名字叫玲玲。请大家把书翻到117页，看谁翻得又快又轻。

师：大家一起读题目。

（生齐读课题）

师：“的”是轻声，跟老师读“的”（生跟读）“玲玲的画”（生跟读）

跟老师写课题。（生伸出右手跟老师写，并说出笔顺，师相机指正“提”、“横撇”、“竖折”等笔画的名称。）

（先读再写，学生跟写，纠正读音，纠正书写。简单的事却并不简单，虽浪费了些时间，但还必须这么做。）

师：那么玲玲究竟画了一幅怎样的画呢？

二、初读课文，认识字词：

师：请同学自己读课文，遇到不认识的字要圈起来，遇到生疏的词语要画出来。

（生自由读课文，师巡视）

（教给学生具体的方法，要求简单，表述清晰。）

师：同学们把生字词都画出来了，自己多读几遍，再给你的同桌读读吧。

（生自读、互读）

（学生可能把有些字读错，所以，可省去自读的环节，直接让学生互读，既正音又巩固了。）

师：老师从课文里挑出了一些词语，看你还认识吗？（出示小黑板，词语有：满意、端详、弄脏、想象、叭的一声、懒洋洋、动脑筋）。我挑一排同学开火车读。

（生开火车读，师相机正音：叭、扒、趴，懒洋洋的读法）

（究竟应该让学生在这里理解“端详”。还是放到读文时再理解呢？当时，我考虑到凭空理解不易，才决定放到读课文时理解了。好像后者更好，但我做的还是显突兀了，正说事情呢，突然去理解一个词。）

师：有些生字从词语里跳出来了，你还认得它吗？（出示生字：详、幅、奖、催、脏、叭、趴、筋）

（生齐读）

师：谁能把这些字都读出来，就奖励给谁一幅画。

（挑生读，师把字卡奖励出去。）

（此处教学行为重复太多，学生识字的兴趣很高，但毕竟浪费了不少时间，耽误了后面的进程。）

三、再读课文，整体感知：

师：刚才，咱们在课文中认识了这么多新字词。下面，我们再读课文，思考这个问题。（出示小黑板，内容是：思考，玲玲做了哪些事？提示，开始……后来……最后……）

（问题表述清楚，学生有章可循。）

（生读课文，自由交流）

（师挑生回答）

生1：开始，玲玲画了一幅画；后来，她收拾画笔的时候不小心把画弄脏了；最后，她在爸爸的提醒下，修改了这幅画；第二天，玲玲的画在评奖会上得了一等奖。

生2：（生语无伦次，常说错。师提醒他不要着急，慢慢地把话说清楚说准确，生说得不错了。师鼓励大家发言时不要慌，慢慢说清楚。）

（师带着大家回顾课文，完成板书：画画、弄脏、改画、得奖）

师：玲玲的心情有什么变化呢？

（此处出现学生用词不准，或不会用课文中的词概括的现象。原因是学生读课文少了，前面才通读了两遍。此处，应及时得让学生分层读课文的，或听读、或分角色读都行。这样，学生熟悉了内容，后面就不会出现老师再引着学生读某段找词语的应急措施了。）

（生直接举手回答，相互补充。老师完成板书：满意、着急、满意、高兴。学生用词不准确的时候，老师引导学生读相关的段落，找到合适的词语。）

师：玲玲的经历给你什么感受？

生：好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。

师：在书上找到这句话，画出来。齐读一遍。

师：对玲玲来说，坏事情指什么？好事情又指什么？（学生回答，师板书：坏事、好事）

师：可要想让坏事变成好事就必须……（生回答，师板书：动脑筋）

（因为这是第一课时，学生对课文的认知情况，以及时间都不允许，所以我不敢让学生联系自己生活实际去谈，这自然要放到第二课时。课堂不能为了出彩头，去安排超越学生现有认知水平的环节。勉强为之，只会适得其反。）

四、写字：

师：有几个字是要求大家会书写的，其中一个字的笔顺很容易写错，这个字是：“糟”。大家举起右手，跟着我写，并说出笔画。

（生跟写。）

师：注意“米”的捺要变成点。右上部分要先写横，再写框，中间是两竖，不是草字头。我们再把这部分写一下。

（生跟写。）

（由于时间不够了，我只能完整地指导书写一个字，还只是学生跟写，没有在本子上书写。与其这样，还不如去掉写字环节，干脆放在第二课时，把课文的好词句抄下来，倒还能把上个环节做足。）

 

结束语：

今天，老师很感谢大家跟我一起度过了这么快乐、充实的一节。我姓王，来自天坛宋庄小学，欢迎大家有空也到我们学校转转。

 

 

教学反思：

一、              课堂环节的设置

本节课是第一课时，主要目的是让学生识字、能把课文读会，另有部分写字任务。根据这些目的，我的课堂主要步骤是初读识字、再读通文、写字。整体来看，课堂目标的设定和课堂步骤的设置是合理的，也是相符的

二、不足之处

本节课的主要环节是识字和读文。就时间分布来看，前者的时间占得多了，致使后者做到仓促不充分。 就教学方法而言，前者的形式灵活，学生参与率高；后者的读书方法单一，学生兴致减退，回答出现问题。 就课堂生成来看，我对问题的应急处理快，如：学生语无伦次时引着他慢慢说清楚；学生不愿自己读生字时让学生互读；时间不足时只教学生写最易错的一个字。这些处理都比较快，但有些不够高效，不是最佳的处理方式。如：学生理清了事情之后，应让学生分层次读，再次熟悉课文，而不是直接提问下一个问题；再比如，写字教学可以删去，换成抄写。

细节方面

语言不够简练。虽然，为了迎合低年级的语言习惯，说话应该口语化、儿童化，但语言也不能过于琐碎和重复。我感觉我的语速偏快，表达时会出现不相干的话，或可说可不说的话，有些话本可以说得更干脆的。这与我平时的习惯有关系。

在学生回答过问题之后，我不习惯马上表扬孩子。我觉得不一定每个差不多的回答都要表扬，那会成为一种负担。我习惯让学生都说一说、听一听，头脑灵活起来就行了。这种习惯可能会影响到学生的积极性。

上课时，不太善于观察学生。好像关注自己的节奏，自己的措词比关注学生的兴趣和学习更多一些。如此，就不能及时发现学生思维的疑惑点，并做出相应的调整。