浅谈如何指导作文课

                济源市梨林镇东坡学校     毛艳霞 

长期以来，老师上作文指导课，总要不厌其烦地指导学生如何审题、立意、选材、布局。这样的课，基本上是老师越俎代庖，学生始终处于被动的地位。因此，作文千人一面，无病呻吟，说假话、空话、大话，缺乏儿童特有的情趣。
   作文教学的现状使有识之士深切地感到：改革作文教学势在必行！激活新形势下的作文教学迫在眉睫！于是，诸多行家便纷纷发表高见，“培养创新意识”，“张扬个性，发展个性”，“怎么想就怎么写”，“抒写对生活的独特认识和感受”，“真心地感受生活，真切地表达情感”，“提高学生写作水平，功夫在课外”等观点如雨后春笋，见诸各种报刊。在这改革的浪潮冲击下，身在第一线的老师不禁感到困惑：作文指导还要不要？该怎么指导？讲多了，怕束缚了学生思维，扼杀学生的个性；讲少了，又担心学生无从下手，选材不当或内容空洞。那么，作文指导课老师究竟应做些什么？
前不久，笔者听了几节作文指导课，很受启发。
课例1：写一种植物（三年级）
（一）激情奔放的语言导入。（二）学生口述见过哪些植物。（三）老师借助投影仪边展示收集到的植物图片或照片边介绍植物特点。（四）学生写作。
课例2：劝戒烟（五年级）
（一）创设情景导入：学生上台劝说小明的爷爷（师扮）戒烟。（二）评述：爷爷为什么有时不听劝告，有时听劝告？板书揭示：以情动人，以理服人。（三）学生采访在场听课的老师：谈谈对吸烟的认识。（四）出示作文题，提出“以情动人，以理服人”的要求。（五）学生写作。
课例3：成语故事新编（五年级）
（一）学生续编故事《狼和小羊》（二）学生讲述成语故事的意思。（三）学生按“只变情节，不变意思”的要求口头改编成语故事。（四）学生写作。
下面就这几节作文课为例，谈几点不成熟的看法。
一、激发兴趣，让学生变怕写为乐写
兴趣是最好的老师。三节指导课的老师无一例外，都把激发学生作文的兴趣作为重点。课例1，用鼓动性的语言激趣。教师娓娓动听的描述，仿佛把一种种形态万千的植物展现在学生面前，感觉到了，却摸不着，心里痒痒的，兴趣还能不上来吗？课例2，创设对话情境激趣。你看，小明的爷爷正不停地咳嗽呢，快来劝劝他！可是，一个，两个……是老顽固，硬是不听劝告。在这种情况下，谁能不跃跃欲试？课例3的教者更善于激趣，拿大家都熟悉的故事作引线，一下子把“炸弹”扔给学生，此时的教室能不炸吗？因此，上作文指导课，老师首先要做的就是充分激发学生的兴趣，让学生形成最佳的心理状态，满腔热情地快快乐乐地参加作文训练。这是保证学生写作成功的关键。
二、发掘积累，让学生变无话可说为不吐不快
每位学生，其大脑里总或多或少存有对生活的积累。而这仓库的钥匙就掌握在老师手里。如果老师开启及时，发掘得法，学生的积累就会像鲜活的溪水，自然活泼地流个不停。反之，学生的大脑如一潭死水，不见半点涟漪。因此，老师在作文指导时要想方设法，开启学生知识积累的大门，帮助他们发掘积累，变“无话可说”为“不吐不快”。如课例1，老师把一张张图片作金钥匙，开启学生思维，调动原有的积累。课例2通过各种不同的劝说，相互碰撞，相互启发，调动学生头脑中的储存。课例3由学生把一个个成语故事和意思像放电影一样展现在大家眼前……三位执教者正是悟到了发掘积累对于指导写作的重要性，及时巧妙地加以调动，从而使学生找到了源头活水，思绪才如奔泻的潮水一发而不可收。
三、指点方法，让学生变不会写为会写
写作，虽不像做数学题那样可以套用公式，但诸如开头、结尾、谋篇布局、表达等也并非无迹可循。老师应根据每次训练的重点，指导学生掌握一些写作方法。有的老师一听谈写作方法，便与“八股”联系起来，以为这会框住学生的思路，束缚学生思想的翅膀。其实这是一大误区。试想，学生连“格”为何物都不知道，又怎能出“格”写出具有独特个性的文章？课例1，从学生的口头介绍中，看出他们并不知道按顺序、抓特点的方法，更不知道如何把静物写具体。所以三言两语者居多，层次混乱的也不少。我想，如果教者能就这
方面恰到好处地指点一下方法，效果一定会好。课例2，“以情动人，以理服
人”谈的就是语言表达的要求和方法。课例3，指导者虽未提及如何改编，但一则则现成的成语故事便是范例。
四、训练语感，让学生的表达变不规范为规范
也许有人认为，训练语感是阅读教学的任务，与作文指导扯不上边。殊不知，作文与阅读有着直接的关联，语感训练同时存在于阅读和作文中，它们是相辅相成的。因此，在作文指导时，老师应有意识地训练学生运用语言，时时留心学生的表述是否顺畅，意思是否明白，遣词造句是否规范，发现问题应及时帮助学生纠正，逐步培养学生规范运用语言文字的能力。在这方面， 贾志敏老师的作文指导课给我留下深刻印象。贾老师从不放过学生语言表达中运用有误的字、词、句，甚至一个标点也不含糊。试想，长此以往，学生对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力还能不提高吗？可惜的是，三节作文指导课的老师对这方面的训练未加重视，这对提高学生的语言表达能力是极为不利的。
作文教学历来是语文教学中的难点。在新形势下，教师应如何指导作文课也不能一概而论。但我以为，做好了上述四方面的工作，不仅不会影响学生作文个性的发展，而且对提高学生的作文能力是大有裨益的。