上古文上得乏味，自己串讲地都快打哈欠，更糟糕的是，孩子们做练习时我发现他们存在的问题很多——上课时讲的所谓要点其实注释里都有，注释没有课外各种教辅书也有——对古文大多学生还停留在靠记靠背的层次。

    “好吧，”我说，“你们自己来说说你们到底想知道些什么。”学生们说好啊，然后四人一组自己讨论开了。

    小组讨论这种学习方法公开课里常会用到，但其实存在一定的弊端。因为学生掌握的知识层次不同，很多时候参与度很难提高。好同学多的组里，成绩中下（尤其是下）的同学有时会做旁观者甚至直接离组选择自己看书；而组内如果有一个好学生一个中等生两个成绩偏弱的学生，那么有可能好学生就全部负责寻找答案总结陈词，或者好学生被孤立闷头苦读，其他三位借讨论之名，行聊天之实。

    怎么让所有学生都参与到讨论中来，我用了这么些方法。

    1.一优三中的组，让成绩优秀的学生带领分配任务，每个人负责翻译一部分，其他三位同学听，在听的过程中发现问题。成绩优秀的学生主要负责分配任务，并和另外两位同学在倾听中寻找翻译中存在的问题。

    2.一优两中一差或者一优一中两差、一优三差的组，方法同1，但让差生优先翻译，其他学生帮助他完成翻译任务，并记录他们在翻译时出现的问题。

    3.全差的组。这种组也可能会存在，初中时义务制教育阶段，有些学生学习基础薄弱到常人无法想象的地步，这样的学生确实没有参与的可能，幸而往往坐得也比较近，就单独编组，指定一些简单的句子让他们翻译，并规定必须从中也发现问题。

    这样，能保证绝大多数学生参与有效讨论。

    讨论到比较成熟的阶段，就让他们派代表把发现的问题以组为单位记录到黑板上，写完之后同组成员随时可以补充。就学习效果而言，这样确实比串讲有效多了。