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北京师范大学博士学位论文:中小学生被害人研究（中文摘要）
(2006-04-16 11:27:48)北京师范大学博士学位论文:
中小学生被害人研究
作者:王大伟
导师劳凯声: 教授
系别、年级：教育系2000级
学科、专业：教育学原理
完成日期：2003年6月
导师劳凯声: 教授
系别、年级：教育系2000级
学科、专业：教育学原理
完成日期：2003年6月
北京师范大学研究生院
中 文 摘 要
1本文提出一个研究的崭新领域——中小学生被害人研究（Victims in School or Pupillage Victim）。这是教育领域中的重大理论与实践问题。它既是学校、家长与社会关注的焦点，又是学校教育研究的盲区，理论的处女地。教育学应对其传统的功能进行反思，从教育与社会、治安、生活等侧面，准确的把握定位，为中小学生创造一个更好的生存环境与提供保护自己的技能。
2本文以整体分析理论、成因条件理论、预防控制理论等三大理论为写作的理论起点。整体分析理论以“被害人太极论”为核心,以“中小学生被害人理论研究模式”为写作的逻辑框架。中华文明的精髓是和谐，具体体现在古代哲学的太极论理论中。阴与阳揭示宇宙间运动的基本规律。对立统一、运动包溶、渗透转化。在中小学生被害人研究中，无数矛盾交织：罪与非罪、被害人与加害人、打击与防范。无数运动转化：被害人与加害人的角色转化、常规文化与犯罪亚文化的渗透交融。以运动和谐的理念观察这些矛盾与运动，变化规律一目了然。被害人太极论是本文的理论总支点。
3“中小学生被害人理论研究模式”是写作的理论框架，这一理论模式由有以下5个要素构成：A、犯罪侵害的被害方；B、犯罪侵害的行为；C、犯罪侵害的加害方；D、犯罪侵害的规律；E、犯罪侵害的预防。了解犯罪侵害的规律，建立犯罪侵害的预防与救助体系，需要社会、学校、家长、学生共同参与。而学生的积极参与、自助自救尤为重要。
4犯罪成因的层级理论(犯罪八卦论)。青少年犯罪成因层级理论模式把各种犯罪成因系统化、体系化、层级化。使各种理论在成因体系中占有归属层级。层级模式体系由两个子系统构成，即“社会震荡”与“个人失衡”。“社会震荡”包括三个层次，即社会震荡源导致社会平衡的破坏(平衡与失衡)；社会生态(平衡与失衡)；社会道德规范(平衡与失衡)。“个人失衡”理论模式也包括三个层次：即个人小社会环境(平衡与失衡)；触发犯罪的自然条件(平衡与失衡)；个人内部生理，心理因素(平衡与失衡)。两个子系统，
有六个层次，共同构成层级模式。由于该模式受到中国古代哲学的启迪，又叫做“犯罪八卦论”。
5预防控制理论：“宏观不可防”与“微观可防”的理论。“宏观不可防理论”：一个国家在一定的历史阶段，会产生一定数量的犯罪，犯罪量是守恒的。发案高峰是社会震荡的结果，从宏观而言，防范工作不能改变政治经济的大背景，犯罪升降的宏观趋势就不可能根本改变。“微观可防的理论”：个体学生，局部单位，可以通过控制易导致犯罪条件，控制与预防犯罪。从理论上讲，任何“微观犯罪”侵害都是可以控制和防范的。
6通过大样本的问卷调查，揭示中小学生被犯罪侵害的触目惊心的现状。近一半的学生遭受过别人的威胁、打骂等侵害。三分之一的学生遭受过勒索钱财的侵害。绝大部分中小学生不敢告诉父母，使得案件在校园内泛滥成灾，却又十分隐蔽。侵害规律呈现侵害的性别聚集，侵害的地域递增与侵害的家庭差异性。我国中小学生对犯罪侵害的反应令人担忧。在面对侵害时，大部分学生选择“拼命反抗，大声呼救”，这样极易激怒犯罪分子，令其突起杀心。中小学教师对有关法律知之甚少，仅有1%的教师知道《中华人民共和国刑法》。
7关注校园内的犯罪人。警惕教师犯罪人，警惕教室、校园内的犯罪聚集性。警惕性和信任与熟悉成反比。教师犯罪呈现隐蔽性、长期性、中和性、恶劣性与广泛性的特征。法律知识的荒漠化、校园内犯罪情景的多元化、传统理念的合理化是滋生教师犯罪的主要原因。青少年犯罪是中小学生被害的主要因素。人们认为犯罪人与被害人的角色是固定不变的，而本文认为，在大量的轻微违法犯罪行为中，中小学生被害人常常“漂移”到犯罪之中。
8防范模式。从“被动他救技防模式”到“主动自救观念模式”的转变。被动他救技防模式：传统观念认为警察是打击犯罪的主力军，中小学生在预防犯罪的过程中处于被动地位。中小学生在遭受侵害时不能自助自救，坐以待毙。过于相信技术防范，轻视观念预防。主动自救观念模式。新的观念认为：产生犯罪的根源在社会，抑制犯罪的主力军是公众。在预防小学生犯罪中，学校和中小学生是预防犯罪的主力军。树立自助自救的观念，对传统的观念进行批判和反思，树立：“学会和陌生人说不”，“生命第一、财产第二”等崭新观念。
9中小学生在犯罪侵害面前的无能为力与错误反应，是由于缺乏对犯罪规律性的了解。学校教育应将犯罪的时间与空间规律，行之有效具有操作性的预防知识与技能纳入中小学课程。创立多种形式的宣传机制。宣传机制包括：免费宣传品与编写《预防犯罪侵害的十万个为什么》。儿童护身符系列，包括：预防犯罪侵害的玩具，警语系列与尖叫报警器等。电视、广播节目与中小学生维权网站。开展中小学生学校安全活动。包括校外安全活动与校内安全活动。建立中小学生被害救助机构：“性犯罪救助中心”、“离家出走学生之家”。加强对中小学生被害人的法律救助与保护，制定《未成年人犯罪被害保护法》。对《预防未成年人犯罪法》等法律进行修订，增加保护与救助中小学生被害人的内容。
10“带犯罪发展论”与“犯罪免疫力”。在现代社会中，犯罪存在的规模和数量是产生犯罪与抑制犯罪诸因素彼此作用，形成动态恒定的结果。犯罪的产生发展和运动有其自身规律性和法则。西方发达国家犯罪已达800/万人，没有回落的迹象。犯罪是由社会的政治经济大背景决定的。不以警察的意志为转移。尽管社会存在着犯罪，整个社会还要发展，不可能等消灭了犯罪再发展，只能带犯罪发展。中小学生不可能躲进世外桃源，躲避犯罪侵害。而应直面犯罪。中小学生被犯罪侵害重要的原因之一，是缺乏对犯罪的免疫力。在可控条件下让中小学适当了解一些校园暴力信息，对形成犯罪免疫力有一定的促进作用。了解预防知识，掌握防范对策。如同种牛痘一样，感染一点病毒，激活全身免疫力，树立主动自救与观念防范的意识。
2本文以整体分析理论、成因条件理论、预防控制理论等三大理论为写作的理论起点。整体分析理论以“被害人太极论”为核心,以“中小学生被害人理论研究模式”为写作的逻辑框架。中华文明的精髓是和谐，具体体现在古代哲学的太极论理论中。阴与阳揭示宇宙间运动的基本规律。对立统一、运动包溶、渗透转化。在中小学生被害人研究中，无数矛盾交织：罪与非罪、被害人与加害人、打击与防范。无数运动转化：被害人与加害人的角色转化、常规文化与犯罪亚文化的渗透交融。以运动和谐的理念观察这些矛盾与运动，变化规律一目了然。被害人太极论是本文的理论总支点。
3“中小学生被害人理论研究模式”是写作的理论框架，这一理论模式由有以下5个要素构成：A、犯罪侵害的被害方；B、犯罪侵害的行为；C、犯罪侵害的加害方；D、犯罪侵害的规律；E、犯罪侵害的预防。了解犯罪侵害的规律，建立犯罪侵害的预防与救助体系，需要社会、学校、家长、学生共同参与。而学生的积极参与、自助自救尤为重要。
4犯罪成因的层级理论(犯罪八卦论)。青少年犯罪成因层级理论模式把各种犯罪成因系统化、体系化、层级化。使各种理论在成因体系中占有归属层级。层级模式体系由两个子系统构成，即“社会震荡”与“个人失衡”。“社会震荡”包括三个层次，即社会震荡源导致社会平衡的破坏(平衡与失衡)；社会生态(平衡与失衡)；社会道德规范(平衡与失衡)。“个人失衡”理论模式也包括三个层次：即个人小社会环境(平衡与失衡)；触发犯罪的自然条件(平衡与失衡)；个人内部生理，心理因素(平衡与失衡)。两个子系统，
有六个层次，共同构成层级模式。由于该模式受到中国古代哲学的启迪，又叫做“犯罪八卦论”。
5预防控制理论：“宏观不可防”与“微观可防”的理论。“宏观不可防理论”：一个国家在一定的历史阶段，会产生一定数量的犯罪，犯罪量是守恒的。发案高峰是社会震荡的结果，从宏观而言，防范工作不能改变政治经济的大背景，犯罪升降的宏观趋势就不可能根本改变。“微观可防的理论”：个体学生，局部单位，可以通过控制易导致犯罪条件，控制与预防犯罪。从理论上讲，任何“微观犯罪”侵害都是可以控制和防范的。
6通过大样本的问卷调查，揭示中小学生被犯罪侵害的触目惊心的现状。近一半的学生遭受过别人的威胁、打骂等侵害。三分之一的学生遭受过勒索钱财的侵害。绝大部分中小学生不敢告诉父母，使得案件在校园内泛滥成灾，却又十分隐蔽。侵害规律呈现侵害的性别聚集，侵害的地域递增与侵害的家庭差异性。我国中小学生对犯罪侵害的反应令人担忧。在面对侵害时，大部分学生选择“拼命反抗，大声呼救”，这样极易激怒犯罪分子，令其突起杀心。中小学教师对有关法律知之甚少，仅有1%的教师知道《中华人民共和国刑法》。
7关注校园内的犯罪人。警惕教师犯罪人，警惕教室、校园内的犯罪聚集性。警惕性和信任与熟悉成反比。教师犯罪呈现隐蔽性、长期性、中和性、恶劣性与广泛性的特征。法律知识的荒漠化、校园内犯罪情景的多元化、传统理念的合理化是滋生教师犯罪的主要原因。青少年犯罪是中小学生被害的主要因素。人们认为犯罪人与被害人的角色是固定不变的，而本文认为，在大量的轻微违法犯罪行为中，中小学生被害人常常“漂移”到犯罪之中。
8防范模式。从“被动他救技防模式”到“主动自救观念模式”的转变。被动他救技防模式：传统观念认为警察是打击犯罪的主力军，中小学生在预防犯罪的过程中处于被动地位。中小学生在遭受侵害时不能自助自救，坐以待毙。过于相信技术防范，轻视观念预防。主动自救观念模式。新的观念认为：产生犯罪的根源在社会，抑制犯罪的主力军是公众。在预防小学生犯罪中，学校和中小学生是预防犯罪的主力军。树立自助自救的观念，对传统的观念进行批判和反思，树立：“学会和陌生人说不”，“生命第一、财产第二”等崭新观念。
9中小学生在犯罪侵害面前的无能为力与错误反应，是由于缺乏对犯罪规律性的了解。学校教育应将犯罪的时间与空间规律，行之有效具有操作性的预防知识与技能纳入中小学课程。创立多种形式的宣传机制。宣传机制包括：免费宣传品与编写《预防犯罪侵害的十万个为什么》。儿童护身符系列，包括：预防犯罪侵害的玩具，警语系列与尖叫报警器等。电视、广播节目与中小学生维权网站。开展中小学生学校安全活动。包括校外安全活动与校内安全活动。建立中小学生被害救助机构：“性犯罪救助中心”、“离家出走学生之家”。加强对中小学生被害人的法律救助与保护，制定《未成年人犯罪被害保护法》。对《预防未成年人犯罪法》等法律进行修订，增加保护与救助中小学生被害人的内容。
10“带犯罪发展论”与“犯罪免疫力”。在现代社会中，犯罪存在的规模和数量是产生犯罪与抑制犯罪诸因素彼此作用，形成动态恒定的结果。犯罪的产生发展和运动有其自身规律性和法则。西方发达国家犯罪已达800/万人，没有回落的迹象。犯罪是由社会的政治经济大背景决定的。不以警察的意志为转移。尽管社会存在着犯罪，整个社会还要发展，不可能等消灭了犯罪再发展，只能带犯罪发展。中小学生不可能躲进世外桃源，躲避犯罪侵害。而应直面犯罪。中小学生被犯罪侵害重要的原因之一，是缺乏对犯罪的免疫力。在可控条件下让中小学适当了解一些校园暴力信息，对形成犯罪免疫力有一定的促进作用。了解预防知识，掌握防范对策。如同种牛痘一样，感染一点病毒，激活全身免疫力，树立主动自救与观念防范的意识。
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