新教育实验认为：专业阅读，是站在大师的肩膀上前行；专业写作，是站在自己的肩膀上攀升。专业阅读能积累教育思想，升华教育情感，完善认知结构；专业写作能提升思维的准确度和精确度，促进教育反思，提升教育实践水平，激活存在感。

一、阅读《教师专业学习的动力源于什么？》

在这一节中，郝老师摘录了新网师党员智静老师和冯利娜老师的打卡文字，引发郝老师的思考：两们老师为什么对这种不是学校组织、没有奖赏报酬的学习机会如此强烈的渴求与欣喜？进而想到自己业余时间除了组织“常青藤读书会”以及在新网师授课，还会应邀到一些中小学作教师专业发展的报告和讲座。郝老师发现，有的老师哪怕自己掏钱学习也很积极；而有的老师哪怕学校付费也很消极。同样的内容，在不同的场所，听众为什么会有这么大的差异？教师专业学习的动力是什么？

教师专业发展，除了必要的技术，更重要的是要改变认知模式，否则自身很难有大的突破。因为认知模式是一个人思考、行动的发动机，是观察、认知世界的眼镜。人与人的不同根本上是思维深处认知模式的差异。认知模式不变，自我的认识和行为就很难改变。通过“常春藤读书会”和新网师的讨论，基本上有一个共同的认识：学习是为了自己，让自己更优秀，让自己成长，让人生更幸福。有人认为学习是“为自己”是自私的，实则不然。一个老师“为自己”与“为学生”是统一的，是一体的：没有老师的成功与成长，就很难有学生的成功与成长；反之，没有学生的成功与成长，怎么证明老师的成功与成长？达成这样的共识，教师就会主动成长，不抱怨，不埋怨，坚持学习强大自我。也只有达成这样的共识，共读才能深入开展下去。

二、阅读《有一种阅读叫“啃读”》

什么叫啃读？

顾名思义，就是一点一点像啃硬馒头一样反复地啃。对于一些特别有价值但又超出自我认知水平的书，就需要放慢速度，反复阅读思考。啃读往往有五个层次：

第一层次，有不同颜色的笔勾画出重点概念或关键句子、段落。

第二层次，在书页的页眉、页脚等空白处写下阅读心得、疑惑、随想等，用简短的话概括出段或章的中心思想，这就是批注。

第三层次，读完一章后，不断提炼文章的核心观点以及内在的思路和逻辑结构，画出思维导图来，将文本内容结构化。

第四层次，针对文本的核心概念或关键内容，或者向他人咨询、讨论、交流；或者查阅其他资料，展开主题性、研究性阅读。

第五层次，阅读文章后，能写一篇内容综述，或者阅读心得。

我平时阅读有在书上圈画观点、关键词句、做简单批注和做摘抄笔记的习惯，较平常人看书认真，我以为这就是“啃读”了。阅读了“啃读”的五个层次，真的没有想到阅读会有这么五个层次，才知道我的阅读只是停留在浅层次的阅读，几乎和“啃读”不搭边。

啃读类似于精讲，但又有差异。精讲是相对于泛读而言，贵在精细深入。啃读包含泛读、快读，不管读得快慢，只要能领会要旨，就是啃读。啃读是一种持久深入的探究。在这种探究中，一方面抵达了世界的深处，另一方面提升了自我人格的深刻性。啃读方法可以培养学员的阅读力或学习力。这五个层次为我们进行啃读提出了具体的方法指导。今后要对照这些方法进行啃读实践。